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             第1期 总第108期                           南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）
                2022年2月                     Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  · 91  ·
                                            Journal
             老师对医学教育和发展的特殊含义。这种具有仪                             学生开展读书分享会，实现学生爱读书、读好书、
             式感的活动使学生发自内心地体会尊重大体老师                             悟道理、建思想的目标。
             的意义。在具有强烈仪式感的课堂活动影响下，                                  6. 开创第三课堂，建立社区医疗基地
             当学生进行小鼠或家兔动物实验时，会集体自发                                  第三课堂是在传统课堂外开拓的以社区医学
             为小动物起名为“小体”老师，并自觉地执行术前                            实践中心或虚拟网络医院模拟中心为主要形式的
             行鞠躬礼和默念感谢语等仪式。在庄严的氛围中                             课堂，是实现学生自主学习的实践基地。第三课
             进行思政教育，显著提升医学课程思政效果。                              堂以学生为中心主体，凸显学生主动性，激发和培
                 2. 讲好中国医学人物故事                                 养学生的自学能力、钻研能力、人际交往能力、思
                 医学发展史云集医学人物典型。在课程思政                           辨能力。社区医疗基地的建立，给学生搭建与社
             系统设计基础上，选取相关医学人物故事进行讲                             区患者面对面沟通交流的平台，在心理护理和疏
             述，提升课程内容的价值高度，讲述其家国情怀、                            导、健康宣传、疾病预防宣教和义诊活动中，在实
             科学精神、社会奉献等朴实而厚重的价值观。也                             践中践行思政内容，从实践中感悟医者仁心，使学
             可以选用身边的人物，拉近与人物典型的距离，增                            生切身体悟生命救治的真谛              ［9-11］ 。
             强共鸣。例如，在传染病一章中引入本学院张林                                 （三）课程思政融入过程性评价，优化考评方式
             琦课题组在抗击新冠肺炎疫情中奋战 18 个月，研                               将课程思政纳入课程考评体系，丰富和完善
             制出中国首个抗新冠病毒特效药，有助于增强学                             课程评价的维度。课程评价体系通常侧重于课程
             生民族自豪感。                                           理论基础与应用的考查，有时会纳入实践操作。
                 3. 经典的正反临床案例讨论                                课程思政作为教学全过程的重要内容，应当作为
                 医学的课堂离不开临床案例讨论，从复杂多变                          考评维度之一，体现教—学—评的一致性原则。
             的疾病发生发展的案例中，重点提炼出临床事件背                            高校应坚持“以本为本”，推进“四个回归”，建立科
             后的思政元素，这些思政元素可以是正向的和指导                            学的评估体系和指标，组建由专家、学者、思政课
             大家学习的，也可以是反向的和经验教训的。正向                            教师、专业课教师、学生参与的评价主体，客观有
             的可以直接形成激励作用，反向的更能让学生从失                            效地衡量课程思政的实施效果。同时，将课程思
             败的教训中提炼出警示性的思政问题，这种教训和                            政内容与理论知识进行融合考查，有助于强化课
             警示对学生心理和情感产生极大的冲击力，产生长                            程思政在学生意识中的重要性。
             久的、记忆犹新的效果。这种在正反案例中渗透的                                 由于课程思政内容是根植于内心的，具有意
             思政，对学生的术、道、德方面都将产生重大影响。                           识层面的特殊性，不适于直接采用试题试卷等考
             对于案例中表现出来的社会问题、制度问题，我们                            查方式，单纯理论的考查会形成与实际情况的夹
             还可以以辩论的方式展开深入讨论。                                  角。因此，课程思政的评价方法应采用过程性评
                 4. 实操模拟训练                                     价，教师在教学过程中观察学生相应的表现，学生
                 实验实践课是进行课程思政的有效载体，课                           在未能预先获知的情况下，才能表现出真实的内
             程思政元素可以贯穿于实践的各个环节，特别是                             心，从而真实地表现自我。例如，在案例讨论过程
             实操模拟训练过程。医学人文关怀集中体现在医                             中，学生发表的观点实时展示了其对人文关怀的理
             患接触过程中，因而实操模拟训练成为传达医学                             解；在实操模拟训练中，保护患者隐私的意识，以及
             人文关怀的优选途径。例如，在对模拟人进行急                             与患者及家属的沟通方式均可以有效展现；在课题
             救模拟训练过程中，学生能够意识到对患者的爱                             报告陈述观点时，是否将科学价值和人文思想融入
             护、对患者隐私的保护、与患者家属的有效沟通等                            自己的科学研究报告体系中等，这些都可以准确反
             多方面的问题并总结出行之有效的技巧，在实践                             映课程思政对学生人文素养的提升效果。
             中真切体会到医学人文关怀的显著特征，促进医
                                                                       三、医学课程思政建设的思考
             学人文素养的进一步提升。
                 5. 利用第二课堂提高综合科学和人文素养                               课程思政在助力“三全育人”过程中发挥关键
                 课程思政的“三全育人”目标不能仅仅依赖课                          作用，各学科课程的教学培养全流程和各环节中
             堂的 45 分钟，还应充分利用课堂外的时间，以开展                         应有意识地加强课程思政，形成育人合力，将立德
             不同形式的课外学生活动，来进一步实施课程思                             树人根本任务落实落细。
             政。例如，在“走近医学”通识课中建立医学科学                                （一）延展广度，营造课程思政氛围
             和人文读书角，为学生精选医学人文书目，组织课                                 创造良好的课程思政氛围，能够调动教师参
             外读书报告会，以“开启心灵之窗，缜视医学本质，                           与的积极性，充分发挥环境影响力，使教师形成主
             深悟医学人文，回归医疗价值”为活动目标，带领                            动意识，在教学全过程中进行课程思政，逐步扩大
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