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第3期 总第134期                           南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）                             ·
                                                    南
                 2026年6月                      Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  · 271
                                              Journal
               智能医学工程专业的课程体系遵循“厚基础、强交                            软件系统开发，还可以在科技企业参与产品测试与
               叉、重应用”的原则，但其创新之处在于引入了“项                           算法优化。学生在“全真层”通过“见习—轮岗—顶
               目链”作为贯穿始终、整合各知识模块的“脊柱”。                           岗实习”的渐进式实践安排，从观察者逐步变为有
               课程体系在低年级基础课程教学中，并未简单并列                            贡献的行业参与者。尤其是学校可以结合大四第
               开设医学与工科课程，而是通过设计“问题导入模                            二学期的专业实习与毕业设计合一制度，要求学生
               块”，例如在“人体解剖学”中引入医学影像三维重                           的毕业设计选题必须来源于实习基地的真实问题，
               建的工程问题，在“Python 程序设计”中嵌入简单的                       成果需接受基地导师的实用性评价。这可以打破
               生理信号处理任务。这种设计在早期即建立多学                             毕业论文（设计）与专业实践的隔阂，使学生最终完
               科间的意义关联，激发学生的交叉思维。在专业核                            成从理论“学习者”到行业“初级实践者”的身份转
               心课程中采用“模块化集成”与“团队教学”形式。                           换。
               例如，“医院信息系统”课程，由计算机学科背景的                               （三）师资队伍维度：从个体集合到结构化“跨
               学校专任教师负责讲解信息系统基本原理，临床教                            界教学共同体”的形成
               师阐释临床架构需求，企业工程师进行临床医院信                                师资队伍建设的目标是打造一个结构化的“跨
               息系统的编程应用培训。课程体系的高年级专业                             界教学共同体”，而非三类教师的简单汇集，其核心
               应用课程中完全采用“基于真实项目的学习”模                             机制是“角色互补、责任共担、知识共享”。学校专
               式。课程内容本身来源于近期附属医院或合作企                             任教师是知识系统化与学术深度的守护者，负责构
               业提出的真实挑战，如“基于电子病历的住院患者                            建学科基础理论框架，引导学生掌握严谨的科研方
               风险预测模型构建”“可穿戴设备心电信号的房颤                            法，并担任学生学术生涯的主要导师                 ［17］ 。医院教师
               筛查算法优化”，课程大纲随项目变化而动态调整，                          （临床工程师/信息科专家）是临床需求与伦理规范
               确保课程内容的前沿性和实用性，学生以小组形                             的传导者，他们确保教学活动不脱离临床实际，传
               式，在学校、医院、企业三方的联合导师团队指导                            授医疗流程、数据伦理、医疗安全等关键情境知识，
               下，完成从需求分析、文献调研、方案设计、系统实                           并提供第一手的、未经“加工”的临床问题源。企业
               现到评价验证的全过程学习。这实质上将传统的                             教师是技术前沿与工程范式的引入者，他们将最新
               课堂教学空间拓展为一个微型的、导师指导下的研                            的技术工具、产品思维、项目管理流程及行业标准
               发实践平台。                                            带入课堂，帮助学生理解技术的产业实现路径与市
                  （二）实践平台维度：从单一场景到多层嵌套的                          场价值。为实现共同体效应，制度设计至关重要。
              “情境学习网络”搭建                                         高校可以通过出台“非校聘行业教师聘任与管理办
                   实践平台的构建理念是为学生搭建一个从“模                          法”“产业教授选聘及管理办法”等制度进行校外人
               拟”到“仿真”再到“全真”的多层嵌套的“情境学习                          员的聘任与激励，明确产业/医院教师的聘任标准、
               网络”，以实现认知过程的逐步外化与身份认同的                            职责权利、课酬计算（与校内教授接轨）及绩效评价
               渐进转变。在智能医学工程新专业建设过程中，其                            方式，赋予其合法的教学身份与尊严。对核心交叉
               校内基础平台是理论实践的“模拟层”，重点在于支                           课程及实践项目进行协同教学机制化，强制实行
               撑专业基本原理的验证与基础技能的训练。学校                            “双师”或“多师”协同授课与指导。通过集体备课
               利用虚拟仿真教学实验系统，使学生可以在无风险                            统一目标，定期举行医、工、信融合教学研讨会，促
               环境下进行实验操作模拟、医疗信息系统流程演练                            进三类教师间的知识交流与理解。同时，高校为
               等。学校和医院构建的创新平台是实践应用的“仿                            校内专任教师提供到医院和企业挂职锻炼的渠
               真层”，是产教融合模式的关键枢纽。如创建省级                            道，为企业/医院教师提供学校教学培训通道，使师
              “智慧医疗”大学生创新创业实践教育中心，其环境                            资队伍从单一的个体师资集合逐渐形成“跨界教
               布置、项目管理制度高度模拟真实研发机构或医院                            学共同体”。
               信息科，学生团队在此可以承接来自医院或企业的
                                                                    四、产教融合模式的保障机制、理论成效
              “简化版”或“子模块”的真实任务，这一“仿真层”是
                                                                                与可持续性分析
               连接校园与社会的“过渡空间”，学生在相对受保护
               的环境中体验近乎真实的项目压力与合作模式。                                 （一）系统化的保障机制设计
               医院和企业的实践基地是专业实践的“全真层”，是                               “三维一体”产教融合模式的稳定运行依赖于
               学生完全嵌入真实工作环境的实践平台。学生可                             一套环环相扣的保障机制，这些机制体现了将协同
               以在国家健康医疗大数据中心、省级卫生信息中心                            育人从“活动”层面提升到“制度”与“文化”层面的
               等平台参与真实数据治理项目，也可以在医院信息                            努力。学校需要通过顶层设计进行战略锚定，将产
               科跟随企业工程师进行日常数据系统运维与小型                             教融合作为智能医学工程等新专业建设的发展战
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