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                                                    南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）                 第3期 总第134期
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                                             Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  2026年6月
                                             Journal
               能够有效弥合知识、实践与多主体间鸿沟的协同                             工程专业培养的人才必须能够理解并应对其中的
               育人生态系统？                                           不确定性、多主体互动及快速演化等情况。
                   从理论视角审视，上述挑战实则触及了高等教                              为实现这一目标，智能医学工程专业建设过程
               育，特别是应用型交叉学科教育中的几个经典理论                            中，其“三维一体”产教融合模式系统性地聚焦于
               议题。一是教育生态平衡问题。单一院校作为育                            “课程体系”“实践平台”与“师资队伍”三个核心维
               人“生态位”，其资源具有局限性，在应对智能医学                           度（即“三维”）。这三个维度的选择，分别对应了知
               工程这类高度复杂、不断更新的领域时尤为凸显，需                           识建构、情境创设与引导主体这三个教育学中的核
               要引入医院、企业等异质性主体，构建开放、共生的                           心要素。更重要的是，该模式强调这三个维度不是
              “教育生态群落”来应对知识快速更迭的挑战                    ［14］ 。二    孤立或线性叠加的，而是构成一个相互依存、相互
               是协同创新机制问题。高校、医院、企业等分属不                            强化、动态联动的有机整体。这种整体观深受教育
               同的社会系统，拥有差异化的目标函数、运行逻辑                            生态系统理论的影响，将人才培养视为一个由多个
               与知识资产，如何设计有效的制度接口与动力机制                            子系统（课程、平台、师资）及其与外部环境（医院、
               来促使三方围绕共同的人才培养目标产生“1+1+1>                         企业）互动构成的生态过程。
               3”的协同效应，考验的是协同创新理论在教育领域                               （二）整体架构：协同共生生态系统的构建
               的具体应用     ［15］ 。三是高校、医院、企业三方的实践                       “三维一体”产教融合模式的架构核心在于打
               共同体建构问题。学生有效的学习常发生在其参                             破了以高校为单一中心的传统“辐射状”育人结构，
               与社会性实践的过程中，将学生从传统课堂的“边                            转而构建一个以人才培养目标为共同引力核心，以
               缘性参与者”转化为由高校教师、临床专家、企业工                           高校、附属医院、企业等多主体深度嵌入、资源互
               程师共同构成的“实践共同体”中的核心成员，是实                           补、功能耦合的“协同共生系统”。在这一系统中，
               现学生专业身份认同与能力发展的关键举措                    ［16］ 。     高校的课程体系是知识流动与转化的“设计图”和
                   智能医学工程等新兴交叉专业的建设在本质                          “脉络”，它定义了需要整合的知识内容与序列，并
               上是一次以实践教学体系重构为突破口的多学科                             为医院和企业的人才培养提供理论支架与项目载
               融合，是在“新医科”背景下对上述理论命题进行的                           体。医院和企业的实践平台是知识应用与能力生
               系统性应答与实证性探索。本文旨在超越单一的                             成的“情境场”和“反应器”，它将抽象知识置于真实
               高校实践经验介绍，着力对当前智能医学工程专业                            或高度仿真的临床与产业情境中，促进学生进行隐
               建设过程中构建的“三维一体”产教融合协同育人                            性知识的习得与复杂问题的解决。“校—院—企”多
               实践教学模式进行理论化提炼与深度剖析。本文                             元化师资队伍是知识传递和实践引导的“催化者”
               将详细阐述如何通过对课程体系、实践平台、师资                            和“连接器”，多元化的师资队伍是连接课程内容与
               队伍三个维度的解构与一体化设计，来应对知识整                            实践情境、学术世界与产业世界的关键人力资本。
               合、情境嵌入与主体协同的挑战，分析其背后的理                           “课程体系”“实践平台”与“师资队伍”三个维度之
               论依据与运行逻辑；并初步评估其成效与可持续                             间的互动是双向乃至多向的。实践平台的需求反
               性。本研究期望能为智能医学工程乃至更广泛的                             馈驱动课程体系内容的迭代更新（如将医院真实的
               新兴交叉应用学科的人才培养模式创新贡献一个                             信息化难题转化为教学案例），课程体系的进阶设
               兼具理论解释力与实践启发性的分析框架与案例                             计指导着实践平台的分层建设（如从基础实验到综
               参考。                                               合创新项目的平台配置），而多元化的师资队伍则
                                                                 是实现课程体系与实践平台有效衔接的执行保
                二、“三维一体”产教融合模式的理论内核与
                                                                 障。这种架构本质上是在创建一个稳定的“校—院
                                 整体架构
                                                                 —企”多元化实践教学共同体，使得显性知识与隐
                  （一）理论内核：一个整合性的分析框架                             性知识、理论认知与动手能力、学术探索与产业应
                  “三维一体”产教融合模式在智能医学工程专                           用能够在其中持续地对话、碰撞与融合。
               业建设中的应用蕴含着对新兴交叉学科专业人才
                                                                   三、“三维一体”模式的维度解构与一体化
               培养复杂性的深刻理论洞察。智能医学工程专业
                                                                                   实施路径
               的“三维一体”产教融合模式以“培养契合临床及产
               业复杂需求的高素质复合型人才”为一体化目标导                                （一）课程体系维度：从线性叠加到动态交织的
               向（即“一体”），这一导向本身是对传统学科本位教                         “知识生态系统”构建
               育的超越，体现了成果导向的教育理念与复杂自适                                针对课程“拼盘化”问题，智能医学工程专业的
               应系统理论在人才培养目标设定上的融合。它明                             课程体系改革超越了“三段递进”的形式描述，其深
               确医疗健康产业是一个复杂自适应系统，智能医学                            层理念是构建一个动态交织的“知识生态系统”。
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