Page 59 - 南京医科大学社科版
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               第3期 总第134期                           南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）                             ·
                 2026年6月                      Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  · 273
                                              Journal
               院临床专家、企业工程师组成的多元专业网络。这                            一个多方主体深度参与、资源互补、价值共创的协
               不仅提升了他们的专业技能，也加速了其职业身份                            同共生教育生态系统。未来的新兴交叉专业研究
               与社会化进程。部分优秀学生在本科阶段即与实                             与实践，应当在此基础上，进一步深化对协同机制、
               习单位达成就业或联合培养意向。在系统协同维                             科学评价、长期效能的探索，共同推动新专业实践
               度，“三维一体”产教融合模式促进了校、院、企之间                          教育走向成熟、自觉的新范式，从而为“健康中国”
               的深度资源依赖与互利共赢。高校获得了优质实                             战略等智慧化转型奠定坚实的人才基石。
               践教学资源和前沿课题，医院获得了技术支持与流
                                                                 参考文献
               程优化思路，企业获得了人才储备、研发合作机会
               以及潜在的市场洞察。这种正反馈循环是协同育                            ［1］ 国务院. 新一代人工智能发展规划［J］. 中华人民共和
               人生态系统健康可持续的关键标志。                                       国国务院公报，2017（22）：7-20
                  （三）可持续性分析                                     ［2］ 何峰，万亮，明东. 智能医学工程：新医科的探索与实践
                   尽管取得初步成效，但“三维一体”产教融合协                             ［J］. 中国高等教育，2021（3）：15-17
               同育人实践教学模式深化仍面临挑战，需从理论高                           ［3］ 谢建明，冷玥，周光泉，等. 发挥一流学科支撑优势，建
               度寻求突破。                                                 设智能医学工程专业［J］. 交通医学，2022，36（5）：
                   师资共同体的深度融合。当前三类教师的合                                458-462
               作多在项目执行层面，在共同进行课程设计、开发                           ［4］ 魏德健，张梦秋，刘静，等. 中医药院校智能医学工程专
               系统化教学资源方面的合作深度仍有不足。未来                                  业建设路径探索［J］. 中国医药导报，2023，20（7）：73-76
               需探索建立更紧密的“联合工作室”和“联合聘任”                          ［5］ 李建周，汪丽燕. 新医科背景下智能医学工程专业人才
               机制，促进教学理念的深度融合。                                        培养现状与问题分析［J］. 医学信息学杂志，2025，46
                   评价体系的科学化重构。如何科学量化评估                               （5）：98-102
               学生在复杂项目实践、跨学科思维、职业伦理等方                           ［6］ 郭金磊，曹璐莹，陈继超，等. 新工科视域下基于医工跨
               面的成长仍是一个难题。高校需引入学习档案袋、                                 界融合的智能医学工程专业人才培养体系探索［J］. 科
               表现性评价等多元化评价工具，构建更能反映交叉                                 技风，2021（26）：60-62
               学科人才特质的评价体系。                                     ［7］ SPELT E J H，BIEMANS H J A，TOBI H，et al. Teach⁃
                   长效追踪与价值验证。高校需要建立毕业生                                ing and learning in interdisciplinary higher education：a
               长期追踪数据库，运用生涯发展理论，研究该模式                                 systematic review［J］. Educ Psychol Rev，2009，21（4）：
               下培养的学生在职业适应力、创新能力、领导力等                                 365-378
               方面的长期表现，以及与产业发展的互动关系，为                           ［8］ 孙立元，韩标，汪丽燕，等. 新医科理念下的智能医学工
               模式优化提供更坚实的实证依据。                                        程专业人才培养模式探究［J］. 华夏医学，2024，37（4）：
                   理论模型的泛化与调适。“三维一体”模式虽基                              213-217
               于医科院校情境提炼，但其内核“通过解构核心维                           ［9］ LATTUCA L R，VOIGT L J，FATH K Q. Does interdisci⁃
               度并促进其一体化协同以构建育人生态系统”具有                                 plinarity promote learning?theoretical support and re⁃
               跨学科的参考价值。未来研究可探讨该模式在工                                  searchable questions［J］. RHE，2004，28（1）：23-48
               科、文科等其他交叉学科中的应用条件与调适策                            ［10］KOLB D A. Experiential learning：experience as the
               略，丰富其理论外延。                                             source of learning and development［M］. Englewood
                                                                      Cliffs，NJ：Prentice⁃Hall，1984：131-141
                                 五、结     论
                                                                ［11］陈录赐. 医学技术专业“双师型”教师成长探讨［J］. 中
                   智能医学工程专业的教育实践，归根结底是一                               国高等医学教育，2015（7）：18-20
               场对传统学科边界、教学组织形态与知识生产方式                           ［12］胡树煜，耿彧. 智能医学工程专业“一体四翼”人才培
               的深刻变革。“三维一体”产教融合协同育人实践教                                养模式探索［J］. 中国医学教育技术，2024，38（2）：
               学模式，不仅提供了一套行之有效的实操方案，更                                 235-239
               重要的是，它以一种系统化、结构化的方式，回应了                          ［13］BRANSFORD J D，BROWN A L，COCKING R R. How
               交叉应用学科人才培养中的核心理论问题。交叉                                  people learn： brain， mind， experience， and school
               应用学科育人目标的重新锚定必须基于对产业复                                 ［M］. Washington， DC： National Academy Press，
               杂系统需求的深刻理解；交叉应用学科实现路径在                                 2000：36-42
               于对课程体系（知识流）、实践平台（情境场）、师资                         ［14］范国睿. 教育生态学［M］. 北京：人民教育出版社，
               队伍（引导者）这三个教育核心要素进行一体化设                                 2000：17-20
               计与协同干预；交叉应用学科成功的关键在于构建                           ［15］陈劲，阳银娟. 协同创新的理论基础与内涵［J］. 科学学
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