Page 111 - 南京医科大学社科版

第4期 总第135期 南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版） ·
南
2026年8月 Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences） · 441
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及联合培养单位。采用目的抽样，对反馈“导生关 类型：学术指导冲突型、情感沟通冲突型、利益分配
系”问题的研究生开展半结构化访谈，访谈内容聚 冲突型。基于扎根理论对原始访谈样本的整理分
焦导生基本情况、角色认知、互动模式、冲突事件及 析和提炼，由 2 名编码人员经过统一培训后进行独
其处理机制、教学培养评价等方面。当连续 3 名访 立编码，利用 Nvivo.14 软件进行一致性检验，Kappa
谈对象的回答未出现新的观点、问题及编码类别 系数为 0.81。最终，抽象出 10 个轴心编码并划分为
时，判断访谈达到饱和，停止样本选取。通过内容 3 个核心编码，即学业指导异化、情感互动失衡、权
分析法对事件进行分类归因，提炼出三类典型冲突 力边界扩张（表1）。

表1 访谈样本基本情况与归因分析
序号 研究生 性别 年级 学科种类 培养类型 冲突类型 轴心编码 核心编码
1 S01 男 研二 医学类 学术型 利益分配 工具化替代 权力边界扩张
2 S02 女 研三 医学类 专业型 利益分配 圈层化分配 情感互动失衡
3 S03 女 博二 医学类 学术型 情感沟通 时空控制 权力边界扩张
4 S04 女 研二 医学类 专业型 学术指导 话语暴力 情感互动失衡
5 S05 男 研一 医学相关 专业型 利益分配 价值否定 学业指导异化
6 S06 女 研三 医学类 专业型 学术指导 指导空心化 学业指导异化
7 S07 女 研一 医学类 学术型 利益分配 负向激励 学业指导异化
8 S08 女 研二 医学类 专业型 学术指导 偏好性区分 情感互动失衡
9 S09 男 研二 医学类 学术型 学术指导 指导空心化 学业指导异化
10 S10 女 研三 医学相关 学术型 情感沟通 退出威慑 权力边界扩张
11 S11 男 博一 医学类 学术型 学术指导 过程管理断裂 学业指导异化
12 S12 女 研二 医学类 学术型 情感沟通 预期错位 学业指导异化
（一）思政教育弱化，学业指导不足 阵地，缺乏跨团队学术协作与问题解决的机会 。
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调查中不少研究生表示，导师对研究生的日常 资深导师常兼任行政职务，或因管理任务繁重而疏
管理更侧重于工作考勤和任务执行，忽视了对具体 于指导学生，或因脱离科研实践而形成知识隔阂，
学科问题和科研方法的指导探讨。“我每次遇到问 日常采取“放养”模式，严重压缩了思政教育及学业
题去找导师汇报请教，他都让我自己多去看文献。” 指导的时间。同时，导师队伍日趋年轻化，加之归
（S09）“在开题报告前，导师一直没有指导明确的研 国人员涌入，部分导师对国内主流意识形态了解有
究方案，就让我去阅读文献自己思考，觉得差不多 限，师德医风积淀不深，或不熟悉学生成长规律，影
就先选一个方向。”（S06）“导师会提一些不确定的 响了培养质量。医科院校的研究生培养有其特殊
想法让我去试试，没有具体的指导，也不管过程，有 性，专业型研究生的培养往往设定了职业规范化培
时候花了很多功夫就是没有结果，他觉得无法理 训学习任务，可能脱离学术研究领域，导致导师指
解，我也很难过。”（S11）也有研究生表示，感觉承担 导力度减弱，易造成导生关系疏离。
了大量的事务工作和各类琐事，却得不到认可和激 （二）心理关注缺失，生涯规划缺位
励。“导师很忙，所以给我们安排很多杂事，好像我 个案咨询显示，导生间缺乏平等的沟通与交
们的时间就不是时间。”（S05）“在群里不敢太积极， 流，导生双方在价值观、性格、情绪等方面存在差
一旦表现自己，做得越快越好只会换来更多更难的 异。有些导师习惯按照个人主观偏好区别对待学
问题。”（S07）少数研究生明知导师指导风格，却在 生，在提供各类资源时有所偏向，这不仅容易导致
入学不久后就后悔，试图更换导师。“面试的时候导 学生心态失衡，还会影响团队的凝聚力。“导师会把
师也说了他的情况，但我主要考虑先顺利入学，后 我收集整理的数据信息直接给别人使用，还默许某
来发现实在适应不了。”（S12） 些人任意使用我的耗材。”（S02）“导师对人对事标
“导师负责制”下，导师对研究生的研究方向、 准不一，他喜欢听话顺从的‘乖学生’，对其他人就
开题、中期考核、学位论文、参与课题以及发表论文 明显不待见。”（S08）少数导师常用定性评价与强势
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等关键环节往往具有主导作用 。有的导师长期从 话语建构身份权威，当众对学生进行批评或苛责，
事科学研究，自豪于纯粹客观的科学探索及智力探 使学生陷入“冷暴力”（据受访学生表述）陷阱，严
求，却相对忽视对研究生思想品德和人格素养等隐 重削减学生的学业热情和学术自信，使学生产生退
性育人指标的培养。有的学术团体外部协同合作机 缩心理和对立情绪。“导师当着全科室同学的面骂
制不足，研究生局限在课题组内的研究领域和学术 我傻，我当时很难过，整个人都懵了。”（S04）部分