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南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）                 第4期 总第135期
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                                             Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  2026年8月
                                             Journal
               导师则认为“现在不安心做学术的学生越来越多                             重、重结果轻过程、重学业轻人格” 的指导倾向，
                                                                                                 ［11］
               了”，叹息研究生生源质量下降、欠缺科研精神和科                           导致功利主义与利己思想在教育场域中滋生蔓
               研能力。                                              延。伴随网络社会带来的“无时段”“跨时空”的媒
                   学术论文、基金项目及发明专利等量化指标仍                          介控制，导师在学业上压制学生、生活中奴役学生、
               是高校教师职称评定、薪酬待遇和学术地位的核心                            工作上剥削学生、情感上骚扰学生、抢占学生学术
               依据，形成明显的“科研导向”，持续影响着导生的                           成果等行为屡见不鲜 ，导生关系出现利益化、交易
                                                                                    ［9］
               思想认知和行为倾向。研究生的自主发展需要得                             化与对立化趋势。目前高校在导生权责界定方面
               到导师的尊重与外界的支持。然而，有的导师忽视                            仍不够明晰，缺乏有效的监督、调解、救济与追责机
               了研究生的发展需求和精神诉求，认为担任学生干                            制，难以保障学生权益。互选与申诉机制亦不健
               部、参加社会实践、丰富课余生活是“耽误时间”，造                          全，程序不规范、执行效率低，致使冲突性导生关系
               成了导生共情的“立场隔阂”；有的导师缺乏沟通与                           难以及时化解，研究生教育陷入“围城”之困。
               团队建设能力，对学生疏于关心和帮助，造成了导
                                                                  四、医科院校和谐导生关系构建与优化策略
               生相处的“情感隔阂”。同时，研究生扩招加剧了
              “文凭通胀”现象。有的研究生迫于就业压力而选                                 医科院校要秉持德育为先、能力为重、全面发
               择深造，未充分了解科研特点，缺乏合理学业规划，                           展的教育理念，坚持高质量专业教育与全周期思
                                ［10］
               自觉如“学术民工” （据受访学生描述），学术热情                          想教育并进的育人宗旨，构建“知识传授和价值引
               在艰难枯燥的学术生活和亚健康的学术生态中快                             领”相统一的育人目标、“能力本位和人格本位”相
               速消退；有的研究生职业目标模糊，未区分专业型                            统一的育人理念、“教师成长与学生发展”相统一
               与学术型学位培养差异，陷入科研与职业能力皆难                            的育人价值、“德智并举和术德共育”相统一的育
               兼顾的困境；一些研究生理解能力缺乏、执行能力                            人机制   ［12］ 。
               不佳、合作意识不足、抗挫能力较弱，难以达到研究                               （一）完善制度基础，铸造德育师魂
               生培养要求。此外，家庭过高的期望与社会舆论的                                立德树人是高校的立身之本，医科院校要重视
               消极导向等均会给导生关系带来消极影响。                               导生关系在研究生德育工作中的基础性作用，从顶
                  （三）行为失德失范，权力扩张滥用                               层设计优化育人环境，强化导师岗位管理，明确导
                   访谈发现，少数学生认为导师忙于“跑项目”                          生教学权责，试行双向互选机制，完善监督评价体
              “拉关系”“搞副业”，将研究生视为私人资源，不能                           系，建立多中心协同的导生治理格局。一是培养模
               客观、公正地评判研究生的合法权益和合理诉求。                            式。推进医学专业型研究生教育改革，分类制定科
              “平时基本上见不到导师，每次让我们去找他，都会                            研与实践培养要求，严格依照培养目标设定实习或
               给我们安排很多‘私活’。”（S01）“我今年研三了，之                       培训计划，防止导师随意提高毕业门槛；加强高校
               前跟导师商量想要多花点时间找工作，但他还是给                            与国家机关、医疗机构、企事业单位建立稳定合作
               我安排许多与学业无关的事情，我尝试拒绝，他就                            机制，探索由校内外学科、行业领域专家组评选课
               说我不服从培养计划，让我转导师。”（S10）不少学                         题库，供专业型研究生根据学习兴趣和工作条件自
               生反映被动和导师达成隐形“雇佣关系”，“无差别”                          主选题；推行“双导师”合作，拓宽校外导师选拔范
               的时间联络既束缚了弹性成长的空间，也让人感到                            围、明晰校外导师任务与权责、建立校外导师考核
               不适不安。“不管几点，导师都有可能给我发信息，                           评价机制，避免出现“责任推诿”或“指导冲突”，实
               如果没及时回复，就会被严厉指责，这其实让我压                            现研究生在科研培养、职业成长、社会服务等方面
               力很大。他不关心你是不是有事，反正他的安排优                            效益最大化。二是导生互选。探索建立“学业契
               先。”（S03）                                          约”，试行研究生 3~6 个月“轮岗制”学习模式。如复
                   导生关系本质上是一种交换关系，双方通过交                          旦大学规定校内导师与研究生“至迟应在学位论文
               换资源（导师提供指导、资源，研究生提供科研劳                            开题前完成双向选择”。鼓励研究生在课程学习期
               动）实现共赢。“导师负责制”在赋予导师更多责任                           间与同专业导师间多形式、非正式交流，增强双方
                                               ［10］
               的同时也形成了明显的“权力势差” ，当权力势差                           在学科背景、研究方向、科研兴趣、培养潜力、指导
               过大时，这种交换关系就会出现失衡，导致“产品                            风格等方面多角度、深层次了解，开展导生目标需
               化”育人倾向。当前，医疗行业面临资本逻辑冲击                            求、发展愿景、关系满意度等多维评价，推动建立以
               与职业伦理弱化的挑战，科研圈层也存在逐利倾向                            目标为导向的导学匹配机制，促进“志同道合”型导
               和学术伦理失范的问题。伴随科研压力转嫁，导师                            生关系的形成。三是完善制度。健全学术性纠纷
               更看重研究生的学术产出能否为自身积累文化、社                            和非学术性纠纷分类解决机制，设立“院长信箱”
               会与经济资本，而出现“重使用轻培养、重支配轻尊                          “校长信箱”等申诉平台和渠道，建立纠纷“盲审”和
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