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第4期 总第135期                           南                                                         ·
                                                    南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）
                 2026年8月                      Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  · 443
                                              Journal
               申诉“答辩”体制，由行政法务人员、专家教师代表、                          对一”师徒模式，由不同学术背景、专业能力和科研
               普通学生代表（不少于 60%）组成“合议庭”，确保纠                        经验的导生构成科研小组：如借鉴北京协和医学院
               纷处理的公正性和高效性；对导师政治素养、职业                           “交叉学科导师组”管理办法，导师团队实行集体决
               道德、管理能力、人格品行等方面进行动态评价和                            策，共同制定培养计划、指导方式、评价标准与激励
               计分制管理，并作为其职称评定、职务晋升、项目申                           办法，建立公正的学术能力提升机制和合理的内部
               报、招生资格和绩效考核的重要依据，设立新导师                            资源分配制度，推动学术交流与跨学科合作，兼顾
              “试用期” ，严格落实师德失范问责追责和“一票否                           学术型人才的创新能力和专业型人才的实践能力，
                       ［9］
               决制”。                                              提升学业指导的计划性、逻辑性和时效性；研究生
                  （二）加强教育管理，培养育才师能                               通过融入团队，在协作中培养独立思考、实验探索
                   导生关系不仅体现在知识传授和学术指导的                           和深入研讨的习惯，通过对话协商、分工协作、批判
               过程，更贯穿于导师以人格魅力陶冶学生品性、以                            质疑、激励启发等方式，全面提升学术素养与个人
               道德榜样塑造学生素养、以社会责任引导学生成长                            发展水平。二是建立“导生生涯同盟体”，基于共同
               的各类情境中。①在学术指导方面，导师应秉持专                            的价值、利益和情感追求，搭建情感融通、发展融
               业发展与终身学习的理念，跟踪学科前沿与技术动                            合、力量融汇的学术共生模式              ［15］ ：导师要转变目标
               态，不断提升自身学术视野与科研能力，定期参加                            导向，从追求个人科研成果转向培养优秀医学人
               学术指导方法培训、经验交流活动；合理设定科研                            才，针对研究生的生涯经历、个性特征、培养类型、
               目标与任务，重视培养研究生的学术道德、学术志                            志趣意愿、专业基础和职业规划，分阶段设立培养
               趣与学术毅力，尊重其学术自由，通过组织师门研                            目标、学习计划与成果预期，并在项目设计、资源使
               讨会、学术沙龙和教学互动等活动，全面提升学生                            用、研究实施和成果分配等方面与学生充分沟通，
               在文献检索、专业技能、实践创新、实验教学和论文                           每月与研究生开展至少 1 次一对一谈心谈话，对工
               撰写等方面的能力。②在教育管理方面，规范建立                            作进展及时提供评价、反思、建议与指导，建立以学
               包括原始数据、学习笔记和科研进展在内的电子档                            术为轴心的对话机制，在实质权威与平等争鸣中寻
               案，借助人工智能技术和平台，实施研究生培养过                            求平衡   ［16］ ；研究生应增强专业学习的主动性，成为
               程性评价，关注研究生学业压力、就业需求、生活变                           科研能力的积极建构者，正确理解学术探索的价
               化与心理状态等阶段性特点，实现对研究生的动态                            值，理性接纳科学的未知性和复杂性，在“教学家
               监测与精准干预，把握“给予充分培养和避免过度                            庭”和“学科社群”中历练成长。
               使用、实施有力影响和防止过度控制、实现师生有
                                                                                   五、小     结
               情和保持师生有别”的平衡。③在全面育人方面，
               明确导师在研究生全人教育中的首要职责，积极参                                医科院校应当结合学科特色及人才培养的实
               与学生党团活动、志愿服务、社会实践、评优表彰及                           际要求，从制度、文化、管理等各方面切实明确导生
               心理危机干预等工作，通过实施“打卡式”育人工作                           责任、保障双方权利，合理解决导生问题，努力造就
               量记录与核算机制，激发导师育人积极性，促进导                            一支有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心的
               师在教学与管理中践行人本、公正、自律与包容的                            研究生导师队伍，全面落实研究生导师立德树人职
               原则，善于发现研究生的优势与亮点，给予生存本                            责，形成互信互谅、和谐共生的导生关系，推进国家
               领指导、生活智慧点拨、生命意义教诲和德行风尚                            医疗卫生事业的高质量发展，办好人民满意的高等
               引领，助力学生拓宽学术视野与发展空间。④就业                            教育。但本文也存在一定局限性：调查样本的来源
               指导方面，构建以职业需求为导向、能力培养为重                            较为局限，仅为部分已暴露“导生矛盾”问题的研究
               点、产学结合为途径的培养方式               ［13］ ，科学规划研究         生，未能有效发掘导生隐性矛盾和冲突前期；可能
               生认识社会、服务社会、融入社会的路径，持续提供                           存在地域性与院校层级上的选择偏倚，研究结论在
               职业生涯指导、成长支持、资源对接及决策建议，巩                           全国范围内的推广性尚需更多跨院校、多中心的实
               固传道授业的主体意识、责任意识和质量意识。                             证数据加以验证；同时，研究以质性分析为主，虽为
                  （三）构建生涯同盟，践行树人师爱                               深入揭示导生互动的内在机制，但缺乏大样本量化
                  “命运共同体”概念，强调个体均将对方视作与                          数据的支撑，后续可结合混合方法与纵向追踪研
               自身命运休戚相关的整体的一部分。医科院校可                             究，引入导生关系满意度量表、心理资本量表等量
                           ［14］
               以用“共同体” 理念建构以统一价值观为引领、平                           化工具，进一步检验不同干预路径对导生关系的实
               等沟通为基础、教学协作为手段、互利发展为保障                            际成效；此外，研究未能匹配纳入导师视角，后续研
               的新型导生关系，以推动师生共同成长，实现合作                            究将重点弥补这一缺陷，更多呈现导生双方的认知
               共赢。一是构建“学科发展共同体”，突破传统“一                           差异与互动逻辑，提升研究结论的普适性和因果归
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