Page 106 - 南京医科大学社科版
P. 106

南                                             第4期 总第135期
                                                    南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）
              · 436  ·
                                             Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  2026年8月
                                             Journal
               学科知识逻辑排列，而以一系列环环相扣的“问题                            采用 PBL 教学、虚拟现实（VR）情境模拟和跨学科研
               链”或“项目”来组织。以“算法偏见与医疗公平”课                          讨形式；大四、实习阶段为实践应用阶段，以临床实
               程为例，该课程面向临床医学专业大三学生，由临                            景教学、项目实操和复盘反思为主。针对实习阶段
               床、伦理、数据科学教师团队共同执教，探讨人工智                           学生时间碎片化问题，推行“微课程+ 弹性打卡”模
               能在医疗决策中的伦理与社会影响。课程围绕真                             式，配套线上答疑与线下集中复盘。
               实医疗人工智能案例构建“问题链”，依次通过“案                               （二）教学创新
               例导入—协同知识探究—数据集偏见检测分析—                                 数智技术融合能为医学通识教育提供多维度
               伦理辩论”四个模块，引导学生从现象认知过渡到伦                           的创新路径，包括创新课程设计、转变教学方法、完
               理决策。考核采用“小组项目（60%）+反思报告                           善评估与反馈机制         ［15］ 。教学方法的创新应利用技
              （40%）”的形成性评价方式，重点评估学生的跨学科                          术手段，深度融合虚拟与现实。
               整合能力与伦理判断力。                                           在认知阶段，利用 VR/增强现实（AR）技术构建
                   在嵌入层，将通识模块融入专业课程。打破通                          高保真情境。例如开发“临终关怀决策 VR 模拟系
               识教育与专业教育在时空上的隔离，将通识教育元                            统”，学生“进入”一个虚拟的家庭场景，与患有晚期
               素系统“嵌入”到高年级专业课程中。着力构建通                            疾病“患者”及其“家属”深入沟通，体验情感冲突，
               识教育和专业教育相协调、相统一的关系，使通识                            做出艰难决策。系统记录学生的沟通模式、决策时
               课程与专业课程相互支撑             ［12］ 。例如在“外科学”中           间、情绪反应等数据。这些沉浸式技术，将理论和
               嵌入“手术机器人应用的伦理”模块；在“内科学”中                          场景拉近到学生面前，提供安全、可重复的“认知实
               嵌入“慢性病管理中的医患关系”模块等。这些模                            习”机会。
               块由专业教师与人文教师合作设计实施，占专业课                                在实践阶段，推动虚拟认知向真实行动的迁
               程的一定课时比例，并纳入课程考核。                                 移。实践阶段是教学模型的核心环节，它将在虚拟
                   在项目层，开展跨学科实践项目。通识教育课                          环境中构建的理论知识、价值观念和初步技能，置
               程要更加注重课程设计，采用更能激励学生学习的                            于真实或高度仿真的临床与社会场景中进行检验、
               教学方式，提高学生的学习效果              ［13］ 。鼓励开展跨学          应用与深化。这一阶段，学生利用“医院科室数字
               科远程合作项目和科技网络活动等，让通识教育和                            孪生模型”等平台进行精准规划与模拟推演；同时
               专业教育相互交融、相互适配             ［14］ 。学生跨专业组建           在真实场景中引入移动终端与物联网设备，实现数
               团队，在导师指导下，围绕跨学科课题，综合运用多                           据采集与实时反馈，强化在真实场景中的技术应用
               学科知识，进行实地调研、方案设计、社区实践和反                           与人文关怀。
               思总结。                                                  在反思阶段，促进深度内化与能力循证评估。
                   3. 精准改进现存问题                                   本阶段强调利用人工智能等技术，提升反思的深
                   针对“知识拼盘化”问题，组建跨学科课程开发团                        度、个性化程度与评价的科学性。学生提交结构化
               队，梳理医学核心议题反向设计内容；推行“课程包”                          反思报告，人工智能自然语言处理技术可对文本进
               制度，围绕核心议题打造系列微课程包；建立内容审                           行深度分析，为学生提供个性化反馈建议。建立
               核机制，杜绝与医学场景脱节的“纯通用型”课程。                          “通识教育成长档案”，自动记录并加密存储学生在
                   针对“学用脱节”问题，采用本地医院匿名化案                         学习过程中产生的关键数据等，为学生提供审视自
               例，摒弃抽象案例；将实践环节学分化，要求学生完                           我成长的全面视角，也为升学就业提供“软证明”。
               成至少 2 个跨学科实践项目并纳入学分；建立“教学                             （三）制度保障
               —临床”联动机制，组织通识教师深入临床、临床医                               课程重构与教学创新的有效实施，离不开强有
               师参与课程设计。                                          力的制度保障，要构建一个能激发多元主体内生动
                   针对“学科话语壁垒”问题，开展跨学科师资共                         力、保障资源有效供给、促进系统协同进化的制度
               建培训，颁发跨学科教学资质证书；推行“双师共                            环境。
               授”模式，核心课程由不同学科背景教师联合执教；                               1. 建立导向清晰的通识教育评价机制
               建立每月常态化教学研讨会，形成“问题—研讨—                                制度整合的核心在于通过评价与激励的杠杆，
               解决方案—反馈”闭环。                                       引导教师、学生乃至参与单位的行为与通识教育的
                   4. 合理安排教学时段                                   目标保持一致。对教师而言，改革评价体系是突破
                   为避免“低年级集中化”弊端，核心课程应贯穿                         口。设立通识教育专项职称评审通道，将“跨学科
               本科教育中期（如大二、大三），同时优化整体时                            课程开发”“通识教育实践指导”纳入核心评价指
               序。大一全年为基础认知阶段，以理论讲授、案例                            标，并赋予与专业科研、教学成果同等权重。提高
               研讨和行业讲座为主；大二、大三为深度整合阶段，                           通识课程教学工作量折算系数，设立通识教育专项
   101   102   103   104   105   106   107   108   109   110   111