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南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）
               第4期 总第135期                           南                                                         ·
                 2026年8月                      Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  · 433
                                              Journal
               论框架支撑相对薄弱，且对技术重塑教育生态的                             医院、社区、技术平台以及社会文化背景等多元主
               探讨尚不充分。国内研究近十年发展迅速，主要                             体。主体间通过物质流（如经费、设备）、能量流（如
               集中于两大层面。一是问题诊断，大量研究揭示                             教师精力、学生学习动力）和信息流（如知识、评价
               了课程边缘化、医学与人文割裂等现实困境，为理                            反馈）进行持续交换。系统的健康状态，取决于内
               解现状提供了依据，但多停留于现象描述，对深层                            在平衡性与适应性，即系统能否有效应对内外部变
               制度与文化机制的剖析不足；二是路径探索，借鉴                            化，维持各要素间的和谐关系。从生态学角度看，
               国 际 经 验 提 出 了 模 块 化 课 程 、问 题 驱 动 教 学 法            当前医学院校通识教育的各种问题，是系统内部出
              （PBL）融合等改进方案，具有实践价值，但多为局                           现“生态位”重叠（如课程内容重复）、能量流动受阻
               部优化，缺乏对“课程—教学—制度”协同改革的                           （如师资激励不足）及系统与外部环境适应不良（如
               系统设计。近年来，虽有研究尝试引入跨学科理                             与社会需求脱节）等“生态失衡”的表现。
               论，但往往停留在概念移植层面，未能与医学教育                                选择教育生态学作为核心理论，源于该理论与
               的特殊性深度结合。综合来看，现有研究在理论                             医学院校通识教育问题深度契合。理论的系统整
               深度、系统视角和时代回应性上存在明显局限。                             体观能有效解析课程、教学、制度等要素相互作用
               多数成果缺乏强有力的理论工具，难以揭示问题                             的生态，揭示“课程模块化”“资源错配”等困境。动
               背后的系统性根源；分析视角侧重于单一要素，缺                            态适应性为理解通识教育如何回应数字智能时代
               乏整体生态观照；对数字智能时代通识教育范式                             等外部环境冲击提供了分析框架。同时超越问题
               的根本性变革探讨不足。                                       诊断，强调“生态位优化”“能量流畅通”等原则，为
                   本研究以教育生态学为核心理论框架，系统审                         “价值—技术—制度”三重整合的范式重构提供了
               视医学院校通识教育的困境与重构路径。提供了                             直接、系统的路径指引。
               一套“生态位”“能量流”等概念工具，解析了系统失                              （二）通识教育生态系统的整合机制
               衡的深层机制；超越了局部改良，从“认知—实践—                               一个健康的通识教育生态系统的良性运行，依
               制度”三重整合的生态系统视角提出整体性范式重                            赖于内部关键“生态链接”的有效建立。借鉴生态系
               构方案；通识教育将数字智能技术作为关键变量，                            统中物种间物质与能量交换的紧密关联，本文提出系
               探讨“技术增强型”通识教育新生态的实现路径，弥                           统的核心功能体现在以下三个层面的整合（图1）。
               补了现有研究不足。                                             1. 认知整合
                  （三）研究思路                                            这是系统内部信息流动与知识融合的过程。
                   本研究总体上围绕“困境为何—成因何在—如                          在健康生态中，不同学科知识应像生态系统中的物
               何重构”这一逻辑链条展开。理论部分，阐释教育                            种一样，相互依存、协同进化。当前医学通识教育
               生态观对医学通识教育的启示，分析医学通识教育                            中，“医学科学知识”与“人文社会科学知识”往往处
               系统各要素之间的相互作用与依赖关系，揭示其生                            于割裂状态，缺乏有效的“知识循环”。认知整合打
               态失衡的根源。问题诊断部分，论述“课程模块化                            破了学科壁垒，围绕真实医学问题或临床情境，构
               悖论”如何根源于认知整合的缺失，“教学协同失                            建跨学科的知识网络，促进医学生形成技术理性与
               灵”如何反映实践整合的不足，以及“资源结构性错                           价值理性相统一的整体认知。
               配”如何暴露制度整合的薄弱，揭示表象问题背后                                2. 实践整合
               的系统性根源。路径设计部分，基于生态系统的平                                这是系统能量流动从认知向行动转化的关键
               衡与协同原则，提出“课程重构”“教学创新”和“制                          环节。医学的本质属性是社会性和人文性，医学的
                                                                                        ［4］
               度保障”三位一体的改革路径，构建一个技术增强                            终极价值是医学人文价值 。实践整合强调在真实
               型、生态和谐的医学通识教育新形态。                                 或高度仿真的情境中学习，使人文教育从“关于实
                                                                 践的思考”转变为“在实践中的思考”，内化为学生
                               二、理论框架
                                                                 稳定的行为模式和职业习惯。这要求教学设计能
                  （一）教育生态学的理论视角                                  够促进理论知识与临床实践、技术应用与人文关怀
                   教育生态学最早由美国教育家劳伦斯·克雷明                          的有机融合。
               于 1976 年提出，提倡运用生态学的系统观、联系观、                           3. 制度整合
               平衡观、动态观来考察教育问题 。核心观点是将                                这是系统资源流动与规则协调的支持保障。
                                            ［3］
               教育视为一个由多种要素相互作用、相互依存而构                            医学院校通识教育的发展，需要院校、医院、社区、
               成的复杂、开放的生态系统。任何要素的变化都会                            企业、政府等多主体的协同参与。制度整合通过设
               引发连锁反应，影响整个系统的平衡与功能。                              计合理的规则、机制和结构，将分散资源和行动者
                   医学院校通识教育生态系统包含院校、学生、                          有效组织起来，形成一个目标一致、责任共担、利益
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