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南京医科大学学报（社会科学版）                                第2期 总第103期
             · 196  ·                       Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）  2021年4月


             点和难点的理解，提高了课堂学习效率，增加了主                            教学模式有望提升教学质量，推动教学模式的改
             观能动性     ［12］ 。教师可以针对学生提出的共同问题                    革与创新。
             或操作中出现的常见错误，给予相应的加强训练和
                                                               参考文献
             针对性指导，还可以帮助学生制定个性化的辅导方
             案和训练计划，提升口腔医学专业研究生临床专业                            ［1］ WALTON H J，MATTHEWS M B. Essentials of prob⁃
             技能的培训效果        ［13］ 。                                  lem⁃based learning［J］. Med Educ，1989，23（6）：542-
                 （三）采用 SPOC 翻转课堂/PBL 混合教学模式的                        558
             实施效果与展望                                           ［2］ BERGMANN J，SAMS A. Remixing chemistry class
                 将 SPOC 翻转课堂与 PBL 混合教学模式相结                          ［J］. Learn Lead Technol，2008，36（4）：24-27
             合，并不是将两种教学模式简单堆砌，而是要达到                            ［3］ 张晓娟，吕立杰. SPOC 平台下指向深度学习的深度
            “1+1>2”的效果。研究结果显示，混合教学模式组                               教学模式建构［J］. 中国电化教育，2018，375（4）：96-
            （实验组 3）学生的理论测试成绩、操作成绩及对教                                101
             学方法的满意度均显著高于对照组学生。由此可                             ［4］ LOCKHART B J，CAPURSO N A，CHASE I，et al.
             见采用 SPOC 翻转课堂/PBL 混合教学模式对提高教                           The use of a small private online course to allow educa⁃
             学质量具有重要作用，值得借鉴和推广。                                     tors to share teaching resources across diverse sites：
                 但在教学过程中也存在一些问题。有些学生                                the future of psychiatric case conferences?［J］. Academ⁃
             对课前视频学习不够充分，学习资料不完善，导致                                 ic Psychiatry，2017，41（1）：81-85
             实际操作时比较盲目，课堂效率低，与其他学生差                            ［5］ 周赟. SPOC 模式在小学英语课堂的实例研究［J］. 校
             距较大。同时，由于口腔专业研究生除了临床任务                                 园英语，2017（11）：125
             外，存在较大科研压力，SPOC、PBL 教学可能会增加                       ［6］ AZER S A，AZER D. Group interaction in problem ⁃
             学生的学习压力，从而降低学习热情                  ［14］ 。因此，在            based learning tutorials：a systematic review［J］. Eur J
             实施混合教学模式时应注意以下方面。                                       Dent Educ，2015，19（4）：194-208
                                                               ［7］ 黄彬，陈黄琴. 高等教育对口腔医学技术专业学生专
                 首先，作为整个教学模式的关键环节，课程教
                                                                    业认同的现状调查及分析［J］. 教育教学论坛，2012，
             学内容的展现形式较为重要。例如，当教师在进行
                                                                    36（33）：280-281
             开髓的讲授中，如果光靠文字、图片，学生往往难以
                                                               ［8］ 徐葳，贾永政，阿曼多·福克斯，等. 从MOOC到SPOC—
             真正理解，而若通过教学视频等形式，则可以更加
                                                                    基于加州大学伯克利分校和 清华大学 MOOC 实践的
             形象地分析车针的选择以及开髓过程中的注意事
                                                                    学术对话［J］. 现代远程教育研究，2014（4）：13-22
             项，帮助学生更快地理解开髓的要点。
                                                               ［9］ 吕静静. 开放大学混合式教学新内涵探究—基于
                 其次，如何将两种教学模式融会贯通地结合起
                                                                    SPOC的启示［J］. 远程教育杂志，2015，33（3）：72-81
             来。充分发挥学生的主导地位，学生通过课前自主
                                                               ［10］ 高园园，李海洋，宋言静. 医学生学习倦怠与心理弹性
             学习、课上操作及讨论，完成对知识重点和操作要
                                                                    的关系：积极情绪的中介作用［J］. 医学教育研究与实
             点的理解和掌握。教师始终处于引导地位，针对学
                                                                    践，2018，26（2）：288-291
             生提出的疑问进行指导。最后，在下课前，结合相                            ［11］ 刘方怡. PBL 教学模式在口腔内科教学中的应用分析
             关病例进行讨论分析，学生在讨论时容易获得成就
                                                                    ［J］. 医学信息，2014，21（9）：11-12
             感、参与度高，以期达到“1+1＞2”的效果。
                                                               ［12］ DEMIRÖREN M，TURAN S，ÖZTUNA D. Medical stu⁃
                 尽管当前教学模式的改革还面临着诸多问题                                dents’self⁃efficacy in problem⁃based learning and its
             和挑战，但随着国内高等院校对现有教学模式不                                  relationship with self⁃regulated learning［J］．Med Educ
             足之处认识的深化，以及教师队伍对教学模式的                                  Online. 2016，21：30049
             不断改进和实践，相信在不远的将来一定会摸索                             ［13］ 冯利杰，刘超，谢芬芬，等.“基于 SPOC 的翻转课堂”
             出一种适合口腔医学研究生的教学模式。然而，                                  教学模式在医学基础教育中的应用初探［J］. 南京医
             本研究也存在一定的局限性，如研究对象较为局                                  科大学学报（社会科学版），2020，20（2）：184-187
             限（仅限于 2019 级口腔医学研究生），在可能的情                        ［14］ 门琛，丁泽全，郑翔翔. PBL 教学要素大学生认知度
             况下，在将来的教学过程中，应着重于不断扩大研                                 浅析［J］. 南京医科大学学报（社会科学版），2018，18
             究对象的范围，同时也应尝试将此种混合教学模                                  （6）：86-88
             式运用于更多的课程。“线上”与“线下”相结合的                                                          （本文编辑：姜 鑫）
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