Page 101 - 南京医科大学学报社会科学版

第2期 总第103期 南京医科大学学报（社会科学版）
2021年4月 Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences） · 195 ·

表1 4组学生的问卷调查评分比较 （分，x±s）
评分项目 对照组 实验组1 实验组2 实验组3
学习意愿 1.53±0.74 a 2.93±0.80 b 4.07±0.26 c 4.93±0.26 d
学习动力 2.00±0.85 a 3.07±0.80 b 3.27±0.59 b 4.60±0.63 c
学习压力 3.60±1.50 a 5.20±1.52 b 6.27±1.22 b 8.20±2.21 c
理论与实践结合能力 3.47±1.19 a 5.60±1.50 b 7.67±1.35 c 9.13±0.83 d
团队协作能力 3.00±1.20 a 5.87±1.81 b 7.07±1.22 b 9.00±0.85 c

在同一行中，含有相同上标字母的数值之间无统计学差异（P＞0.05），其余有统计学差异（P<0.05）。
组 3 学生离体牙根充术后 X 线片显示其根充情况相 床表现和诊断治疗的介绍，但实际临床工作中遇到
对较为密实，工作长度也基本合乎要求。 的病例往往与书本上有差别。因此，需要学生对临
表2 4组学生的理论和操作成绩比较分析 （分，x±s） 床常见疾病有全方位的了解和学习，而不是仅仅局
组别 人数 理论成绩 操作成绩 限于书本。口腔专业的临床操作具有操作空间狭
对照组1 15 78.73±3.28 a 7.75±0.20 a 小、操作治疗精细等专业特点，并且口腔临床操作
实验组1 15 81.20±2.40 a 8.07±0.17 b
所使用器械种类繁多、步骤烦琐。以往，该专业的
实验组2 15 85.20±2.70 b 8.44±0.24 c
操作学习一般是从带教老师讲解基本诊断要点、操
实验组3 15 91.13±2.42 c 8.97±0.13 d
作要点及注意事项开始，课堂观看教学操作后，授
在同一列中，含有相同上标字母的数值之间无统计学差异
课老师示教，学生进行诊断和操作练习，最后教师
（P＞0.05），其余有统计学差异（P＜0.05）。
进行总结点评。由于缺乏在细节步骤下的操作训
练或模拟仿真训练，学生的操作能力欠佳，加之学
对照组 生课前对理论知识掌握程度不够，学习效率降低，
临床操作技能提升缓慢。在有限的示教时间、示教
环境和临床资源的传统教学模式下，学生无法充分
［7］
掌握口腔专业的技能操作要点 。
近年来，随着基于 SPOC 的翻转课堂、PBL 等教
实验组1 学模式的不断改进 ，并在综合性大学医学院以及
［8］
独立建制的医科大学中不断开展，通过“以学生为
［9］
主体，以教师为主导” ，这些教学模式有助于培养
学生的自主学习能力、团队协作精神等，学生在这
些教学模式的帮助下有了对疾病诊治的切身感受，
实验组2 形成了相对完善的临床诊断思维，并加强了临床技
能操作的培养
。
［10］
（二）采用 SPOC 翻转课堂/PBL 混合教学模式的
重点及难点
本课题组采用基于 SPOC 的翻转课堂与 PBL 教
学相结合的混合教学模式，选择与临床工作相关的
实验组3 病例设置教案，通过前期制作 SPOC 视频课程时对
一些精细或复杂的操作进行局部放大、多角度录制
或慢速播放，方便学生在学习 SPOC 课程时，可以对
视频课程中自己已经熟练掌握的操作内容进行加
图1 各组操作结果代表性的影像学图片 速播放，针对自己薄弱的操作环节慢速或循环播
放，从而帮助学生有的放矢地分配学习时间。另
三、讨 论
外，结合课前布置的临床问题，设置 PBL 学习小组，
（一）口腔医学专业研究生临床操作技能及教 检索及阅读学习资料，与同学进行线上讨论，完成
学模式现状 课前学习 ［11］ 。课堂上，学生在操作练习过程中更加
目前，口腔医学专业研究生在掌握了一定的基 注重自己的薄弱或有疑问的环节，可以向老师提问
础知识后对临床操作兴趣浓厚，但由于对临床问题 或进行课堂上的问题讨论。学生通过自己发现问
的分析和判断能力不足，一直难以真正提高其临床 题，到实际操作或讨论，再到最后解决问题，大幅度
操作能力。虽然课本上对各种疾病都有具体的临 提高了自己发现问题的能力，同时增强了对操作重