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第2期 总第115期                           南
                                                    南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）
                 2023年4月                      Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  · 179  ·
                                              Journal
               业教育和思政教育“两张皮”问题，引导学生把自我                           基础上，应当着重科技伦理教育内容的整体优化，
               修养、社会需求和国家发展融为一体。《纲要》明确                           实现课程思政建设要求与新时代科技伦理教育的
               了课程思政建设目标要求和内容重点，是新时代提                            深度融合与整体设计。
               升课程育人价值高度的标杆，致力于让“高标杆”引                               （三）以课程思政的精神厚度为标尺，提升新时
               领高等教育高质量发展。科技伦理教育通过对科                             代科技伦理教育的涵育力
               技领域的伦理现象及其价值影响的教育教学，以提                               “新时代课程思政旨在激活学科课程的精神意
                                                                                       ［6］
               高学生伦理意识，增进伦理素养和坚定理想信念，                            蕴，以精神涵育为中介” ，通过深度挖掘各类课程
               培养学生积极应对和处理伦理问题的能力。课程                             的道德要素、伦理意义，涵育学生的精神品质和精
               的价值引领是教育的核心所在，课程思政涵括立场                            神境界。按照课程思政的改革定位，精神涵育功能
               鲜明且内容全面的科技伦理教育导向，并深度开展                            应当内嵌于高等教育课堂教学全过程，贯穿于课堂
               价值塑造、社会认同、思想认知等政治引领，契合中                           授课、教学研讨、实验实训等各环节，不停留于道德
               国特色社会主义新时代的教育需求。在以习近平                             认知表层，统筹各类思想要素，由浅入深把握精神
               新时代中国特色社会主义思想为理论指导的根本                             涵育本质。当前，科技伦理教育既是自然科学专业
               前提下，课程思政在克服一般通识教育“价值引领                            的必修课程，也是诸多高校面向人文社会科学专业
               淡化”问题的基础上，从教育目标、要求和内容上根                           的选修内容。当科技伦理教育单独作为必修课程
               本性提升新时代科技伦理教育的引领力。高等院                             时，科技伦理教育是深化课程思政精神涵育功能的
               校科技伦理教育实践中，尤其需要注重结合专业特                            载体；当科技伦理教育作为专业课程的教育内容
               色开展科学研究、技术开发和工程实践中的价值理                            时，科技伦理教育和课程思政“同向共鸣”，涵育学
               念传输，引导学生在接受并热爱思政教育中强化科                            生的精神品质和精神境界，内化于专业课程的认知
               技伦理教育的求知欲，在“课程思政+科技伦理教                            与实践。对高等院校而言，新时代科技伦理教育应
               育”的场景中阐释思想政治教育的价值内涵。以课                            注重在课程思政建设中充分发挥思政元素的精神
               程思政的价值高度为标杆，在根本上有助于新时代                            涵育作用。科技伦理治理升级对新时代科技伦理
               科技伦理教育，落实立德树人根本任务。                                教育的涵育力具有极大要求，课程思政的精神厚度
                  （二）以课程思政的内容广度为标准，提升新时                          对高等院校利用科技伦理教育培塑坚定理想信念
               代科技伦理教育的感染力                                       的时代新人举足轻重。在科技伦理课程设计中，不
                   课程思政要求所有课程都要渗透引导学生树                           仅需要丰富理论教育体系，还要充分探索其丰富的
               立正确世界观、人生观、价值观的内容，包括社会主                           人物、场景、情节等教育设定，巧妙的结构方式及精
               义核心价值观、中华传统文化、宪法法治教育、职业                           密的逻辑思维，将显性教育和隐性教育相统一，将
               道德教育等。《纲要》明确课程思政建设工作要围绕                           精神涵育、知识传授和能力培养三者融为一体。可
              “全面提高人才培养能力”这个核心点。“全面提高                            以预见，以课程思政的精神厚度为标尺，对提升新
               人才培养能力”依赖全面覆盖、类型丰富、层次递                            时代科技伦理教育的涵育力具有综合保障作用。
               进、相互支撑的课程思政内容体系，是对课程建设
                                                                  二、课程思政背景下新时代科技伦理教育的
               内容的“高标准”要求。“科技伦理教育主要包括科
                                                                                   现实困境
               技伦理的价值观、原则和规范、理论分析与实践能
               力、人文道德素质等教育” ，以培塑坚守科技向善                               改革开放以来特别是党的十八大以来，以习近
                                      ［5］
               的创新人才为根本目标。可以看出，课程思政对科                            平同志为核心的党中央大力推动以科技创新为核
               技伦理教育在思想、理论和实践等教育内容上具有                            心的全面创新。与此同时，契合科技创新高质量发
               更广泛的要求。当前教育体系之下，科技伦理教育                            展的新时代科技伦理教育具有紧迫性和重要现实
               一般定位为公共基础课程，是开展多维结合的价值                            意义。无疑，国家及地方各级教育部门、高等院校
               观教育的重要阵地，科技伦理教育紧密贴合新时代                            均在加大课程思政建设和深化科技伦理教育，但也
               经济社会发展对科技创新的时代要求，其内容全面                            必须看到新时代科技伦理教育存在与这一时代吁
               内涵于课程思政的内容广度。在专业课普遍强调                             求不同步、不协调、不系统等问题，亟待在厘清其根
              “专业化价值”的背景下，科技伦理教育具有显著的                            本原因的基础上予以改革完善。
               一般性科技创新价值塑造功能，科技伦理教育作为                                （一）课程思政与科技伦理教育的体系建设不
               落实新时代科技创新战略方针中价值观形塑的“中                            同步
               坚力量”，以课程思政的内容广度为标准，更加契合                               实践中，高校科技伦理教育主要分两大部分，
               科技伦理教育服务民族复兴和国家崛起的远大愿                             其课程思政建设呈现迥然不同的发展格局。一方
               景。当前，在充分考虑课程思政教学目标和效果的                            面，高等院校开设的科技伦理学等公共课程中，课
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