Page 91 - 南京医科大学学报社会科学版
P. 91

第2期 总第115期                           南
                                                    南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）
                 2023年4月                      Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  · 181  ·
                                              Journal
               和追求。科技伦理治理升级的时代背景下，《意见》                           课程内容的天然契合点            ［15］ 。课程思政建设是新时
               明确指出科技伦理治理要塑造“科技向善”理念，而                           代科技伦理教育的基本环节，其高质量发展建基于
               科技伦理教育是塑造“科技向善”育人理念的重要                            良好的课程思政建设能力，当教师缺乏良好课程思
               路径。在“科技向善”与“全员全程全方位育人”关                           政建设能力，课程思政背景下新时代科技伦理教育
               系中，新时代科技伦理教育应紧扣课程思政导向凝                            极易演变成科技伦理知识及思政要素的“满堂灌”，
               练教育理念，实现自我调整与自我拨正。二是凝练                            有悖于新时代创新人才培养的初心。高等院校应
               教育目标。教育目标是指所培养的人才应达到的                             当在传统教研团队基础上推进“课程思政+科技伦
               要求或标准。为落实立德树人根本任务，习近平总                            理教育”共同体建设，建立及完善传帮带机制，“发
               书记强调，“要使各类课程与思想政治理论课同向                            挥专业课程隐性教育功能” ，厘清专业教育中的
                                                                                          ［16］
               同行，形成协同效应”。《纲要》指出，课程思政建设                          科技伦理教育与思想政治教育在教学目标、方法、
               要实现“高校立德树人成效进一步提高”。这为课                            内容等方面存在的交叉融合之处。
               程思政建设提供了原则性目标导向，即课程思政建                                （三）挖掘科技伦理教育育人资源
               设致力于构建系统协同的“大思政”教育体系。《意                               相对于多数专业课，科技伦理教育有着更为丰
               见》指出科技伦理教育的直接目标在于树立正确的                            富的思政教育资源，科技伦理教育与多数通识课教
               科技伦理意识和遵守科技伦理要求。思想政治教                             育在知识体系、实践能力和素质要求方面亦有所差
               育目标的本质内核是上层建筑稳定和发展的内在                             异，应当根据科技伦理教育特性，深度挖掘课程思
               需要  ［13］ 。课程思政背景下新时代科技伦理教育应                       政元素，根据课程思政建设模式充分提升科技伦理
               成为“大思政”教育的核心组成，注重青年学生世界                           教育内涵。两者的结合点在于充分挖掘课程思政
               观、人生观、价值观的一体塑造。                                   背景下新时代科技伦理教育的共通性教学资源，使
                  （二）厚植科技伦理教育育人能力                                两者在全过程育人体系中发挥应有价值。一方面，
                   教师是课程思政背景下新时代科技伦理教育                           以院系或专业为单位深入挖掘课程思政建设中的
               的“领航者”，必须充分理解“为谁教”“教什么”“怎                        “共性”科技伦理教育资源。科技伦理教育既依赖
               么教”等问题，科技伦理教育育人能力建设是课程                            个体教师的理论与实践探索，更依赖教师团队在科
               思政与新时代科技伦理教育相融合的效果保障。                             技伦理教育资源上的合作探索。例如，人体试验是
               结合理论与实践分析，应着重以下三个方面：一是                            医学科学发展的基础和前提，对于促进医学科学发
               推动高等院校科技伦理教育教师深入科技创新事                             展具有重要意义，受试者的“知情同意权”既是“以
               业各项具体业务实践。对科技伦理原则及其蕴含                             人民为中心”思想的实践，也是自愿公正原则的要
               的伦理观念内涵的把握要考虑到具体的研究领域、                            求，这一过程中的理想信念教育实质上与科技伦理
               应用场景和科技内涵          ［14］ 。全面了解科技创新工作               原则认知相契合。另一方面，以授课教师为主体深
               各项法律政策和实践内容，从而理解科技创新事业                            入挖掘各专业课程的“个性”科技伦理教育资源，实
               的公益性内涵、科技创新人员的职业伦理规范、科                            现课程思政元素转化。教师应当找准科技伦理教
               技创新增进人类福祉等内容的课程思政要素和科                             育中的思想政治教育结合点，科技伦理课程蕴含丰
               技伦理要义。教师对课程思政背景下科技伦理教                             富的思想政治教育精神内涵，教师应当以此扩展教
               育内涵的深入理解，从根本上强化对高等院校师生                            育内容，在增加专业课程知识性的同时，提升其思
               的价值观引领。二是以课程思政为载体，搭建良好                            想政治的引领性、时代性和开放性。比如，在相关
               科技伦理教育交流平台。高等院校科技伦理教育                             课程讲述科技创新成果转化时，注重习近平总书记
               涉及自然科学、人文社会科学等学科，亟须搭建良                            关于以人民为中心重要论述等内容的阐释；在数字
               好教育交流平台，通过制度机制促进教师群体认                             科技相关课程中注入科技自立自强和“四个自信”
               知、理解课程思政背景下新时代科技伦理教育的发                            等相关内容；在相关课程涉及科技史内容中加强中
               展定位。平台着重通过组织自然科学、人文社会科                            华优秀传统文化教育。
               学教师开展课程思政背景下科技伦理教育的专题                                 （四）完善科技伦理教育课程规范
               培训、经验交流等活动，促进教师群体间的信息共                                课程思政的理念、方法和要求对改造教学内容
               享与交流，以增强教师强化课程思政建设和科技伦                            与教学方法具有多维突破及生成作用，坚持理论和
               理教育深度融合的意识和能力。以此共同开辟思                             实践教学相统一，以课程思政建设为契机完善科技
               想政治教育新阵地，充分丰富思想政治理论深度，                            伦理教育课程规范是补齐课程建设短板的重要任
               深入理解和把握科技伦理教育的深刻内涵。三是                             务。其一，教学大纲和教案紧扣课程思政要求。高
               提高教师课程思政建设能力。激发资源的思想政                             等院校教学大纲和教案编写应当将思想政治元素
               治教育效力，需发挥教师的主观能动性探寻资源与                            融于科技伦理教育的计划和安排，教师在编写过程
   86   87   88   89   90   91   92   93   94   95   96