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南                                             第2期 总第115期
                                                    南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）
              · 180  ·                       Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  2023年4月
                                             Journal
               程思政建设较为全面，形式上具有良好的叠加效                             政与科技伦理教育深度融合的整体难度。重视思
               应，主要问题表现在知识广度和思想深度的提升                             想道德及职业素质的培养是新时代经济社会发展
               层面。另一方面，在众多的专业核心课和专业基                             对创新人才的必然要求。当前，高等院校的科技伦
               础课中，课程思政和科技伦理教育在教学上不同                             理教育和课程思政建设都存在侧重专业教育和课
               步，科技伦理教育“对课程总量的覆盖还是对整体                            堂层面的思想道德与执业素质教育，而忽略课程思
               学程的覆盖都相当有限，并呈现很强的随机性和                             政建设与科技伦理教育的实践性认知问题。本质
               散点性” ，这一定程度上对两者的深度融合提出                            上，科技伦理教育是“具备处理科技活动中伦理问
                       ［7］
               挑战。一般意义上，课程思政和科技伦理教育的理                            题，规避科技风险的实践能力” 的教育整体。这也
                                                                                            ［9］
               论和实践路径有所差异。在具有明显行业特色的                             导致和一般专业教学内容相比，课程思政和科技伦
               高等院校（如医学院校、农业院校），两者在目标、标                          理教育面临着实践性难题，亦不符合多元结构及层
               准、方法等诸多方面存在更为明显的体系建设不同                            次清晰的科技伦理和课程思政教育体系。当前很
               步问题。实践调研表明，专业课程中课程思政与科                            多高校课程思政和科技伦理教育陷入对理论体系
               技伦理教育存在较为明显的“两张皮”现象，既会模                           或者概念的泛泛而谈，对受教育者而言表现为“强
               糊课程思政的建设要求，也使科技伦理教育的融入                            制性”灌输，使学生对课程思政及科技伦理教育的
               呈现“满堂灌”，最终结果是课程思政和科技伦理教                           价值观教育“无感”或“反感”，既难以“内化于心”，
               育让位于专业课教育，致使整体教学效果不佳，加                            又不能“外化于行”。这实际上偏离了课程思政的
               大了课程思政顶层设计的难度。同时，公共课程与                            教育目标，降低了高校思政教育的可接受度，也不
               专业课程在教育理念、教学方式、教学内容等方面                            符合科技伦理教育的定位，增加了师生矛盾，这一
               存在差别，在着力厘清专业课、思想政治理论课和                            问题亟待解决。
               公共课的共性和差异性面前，科技伦理教育还存在
                                                                  三、课程思政背景下新时代科技伦理教育的
               组织领导、队伍建设、考核评价等方面的体系建设
                                                                                   提升路径
               问题。
                  （二）科技伦理教育中课程思政资源挖掘不系统                              现代高等教育是素质教育、职业教育和专业教
                   当前，高等院校中涉及科技伦理教育的思政资                          育基础上的综合教育，推动高等教育高质量发展对
               源挖掘不充分是两者有机融合的现实难点，实践调                            以价值观塑造适应高质量发展的创新人才提出了
               研显示，科技伦理教育资源尚局限于公共课领域的                            更高的时代吁求，其中，新时代科技伦理教育是培
              “专业性”教育资源，而契合课程思政建设的教育资                            塑高质量创新人才队伍的有效保障。当前我国科
               源尚未得到充分关注，甚至呈现出完全不相重叠的                            技伦理教育还存在“重视程度较低、教育方式单一、
                                                                                    ［10］
               理论和实践教育资源体系。教育资源挖掘是“凸显                            教育效果总体不佳” 等问题，亟须以课程思政建
               课程育人价值的内在要求、优化专业课程体系的价                            设为抓手，提升新时代科技伦理教育坚定创新人才
                      ［8］
               值支撑” 。从教育教学技术层面，课程思政与科技                           理想信念及提升能力素质的关键作用，为促进我国
               伦理教育的有机融合，要充分挖掘、运用历史和现                            科技事业健康发展、实现高水平科技自立自强提供
               实发展中的行业、领域及专业共性资源，作为教学主                           强有力的创新人才保障。
               体应当具备促进两者有机融合的基本认知，包括梳理                               （一）深化科技伦理教育理念和目标
               理论、整合案例和发掘素材，才能有效解决现实中课                               高等院校在推进课程思政建设中，应当充分明
               程思政背景下科技伦理教育缺乏理论和实践资源的                            晰课程思政背景下新时代科技伦理教育的发展方
               问题。本质上，课程思政是将思想政治元素融入各类                           向，重点在于将新时代科技伦理教育的基本内容和
               课程教学全过程，需要充分利用各类课程自身的思政                           全员全程全方位育人相结合，结合实践需求和实
               资源，努力探索思政资源的效益最大化，最终实现立                           际，紧扣课程思政导向、立足课程思政要求凝练教
               德树人目标。此外，高等院校专业教育和科技伦理教                           育理念和目标。一是深化教育理念。“教育理念是
               育本身缺少必要衔接，专业教育只注重对学生专业基                           人们对于教育现象（活动）的理性认识、理想追求及
                                                                                                         ［11］
               础知识和专业应用能力的培养，对专业课程中科技伦                           其所形成的教育思想观念和教育哲学观点” 。教
               理教育资源的探索不够重视，忽略了共担全员全程全                           育理念本质上体现的是教育活动的思维选择，对教
               方位育人重任的历史使命。                                      育活动产生直接认识和控制功能，良好教育实践是
                  （三）课程思政与科技伦理教育的协同效能不                           依靠明确的教育理念来指导的。“课程思政是适应
                                                                                                 ［12］
               充分                                                新时代教育发展的新的教育理念” ，课程思政教
                   课程思政背景下科技伦理教育需实现理论课                           育理念是全员全程全方位育人理念在课程改革中
               堂和实践课堂相统一，这一定程度上加大了课程思                            的理性认知和表现，蕴含着新时代高等教育的认知
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