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               第3期 总第128期                           南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）                             ·
                 2025年6月                      Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  · 301
                                              Journal
               革已成为国际战略共识           ［10］ 。但对标高质量发展需              平研究队伍      ［12-13，16］ 。护理教育是推动护理科研发
               求和现代化强国建设目标要求，我国高等教育仍面                            展的基石，而本科教育作为目前高等护理教育的主要
               临科技创新资源整合不足、创新体系效能有待提                             形式，其毕业生是临床护理科研中的重要生力军                      ［17］ 。
               升、人才培养与产业需求脱节等现实挑战                   ［10］ 。党的     为此，我国高等护理教育也从教育理念转变、课程
               二十大报告明确提出：“统筹职业教育、高等教育、                           体系优化、教学方法创新、信息技术融合等多方面
               继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教                           采取了一系列措施，以培养卓越护理人才                    ［17-18］ 。提
               融汇。”通过深度整合科技创新与人才培养体系，促                           升护理本科生科研和创新能力，对培养能胜任未来
               进人才培养体系与国家科技创新、产业体系有机衔                            创新临床护理、护理管理和护理教育的复合型人才
               接与协同发展，既是构建 21 世纪新型大学的关键路                         具有重要的现实意义          ［13］ 。
               径，更是推动高等教育高质量发展的必然选择                      ［11］ 。
                                                                    二、研究型教学的理论基础、发展及内涵
               在此背景下，赋能学生会学习、会研究、会创新，提
               升其创新精神和创新研究能力，已成为高等教育改                                研究型教学，也称研究性教学，起源于 19 世纪
               革的重要着力点。                                          末 20 世纪初的美国，杜威等在《民主主义与教育》中
                  （三）社会及个人发展需求                                   率先论证了科学探究的教育价值；此后，布鲁纳发
                   随着社会发展、医学模式转型、疾病谱变化及                          展出发现教学法；施瓦布则于 1961 年在《作为探究
               人民对健康服务需求的不断增加，护理学科内涵不                            的科学教学》中提出更具实践指导意义的“探究式
               断深化，服务领域持续拓展。这既赋予护理人员更                            学习”。此外，博耶在《学术反思：教授工作的重点领
               广泛的卫生保健职能，也对其专业素养提出更高要                            域》中开创性提出教学学术，确立教学与研究并重的
               求，需朝着知识化、专业化方向纵深发展。例如，                            学术观；舒尔曼进一步深化了这一理论体系                   ［19］ 。伴随
              《关于印发促进护理服务业改革与发展指导意见的                             着教育范式从教的范式向学的范式的转型，研究型
               通知》《全国护理事业发展规划（2021—2025 年）》等                     教学逐渐获得国际教育界的普遍认可，成为现代教
               文件均指出创新护理模式对医疗卫生事业的重要意                            育改革的核心议题         ［20-21］ 。该教学模式融汇了建构主
               义，而创新型护理专业人才的知识获取、创新和问题                           义理论、认知发现学习理论、认知发展理论和人本
               解决等核心能力是推动这一体系构建的关键环节。                            主义学习理论等多元教育理念               ［22］ ，其核心在于确立
               这些能力的形成需依托护理专业教学体系的系统性                            学生的主体地位：通过激发学习者的主观能动性，
               构建与培养模式的持续性优化              ［12］ 。然而，以“传授知         引导其自主完成知识探索、问题分析与解决的全过
               识—接受知识”为主的传统“灌输式”教学方式容易忽                          程。这一探究过程既是知识建构和能力提升的途
               略学生的主体性发展，难以有效培养学生的自学能                            径，本质上也是科学研究方法的具象化实践。
               力、创新思维和综合素养          ［13］ 。研究型教学可以促进深                 研究型教学的实践肇始于 20 世纪 80 年代的美
               度知识建构与批判性思维发展，提升科研素养、问题                           国。1996 年，美国国家科学院在《美国国家科学教育
               解决能力和创新实践能力，培育科学精神、自主学习                           标准》中明确提出大学教学应建立在研究基础之上。
               意识和团队协作能力。不仅帮助学生掌握专业知识                            1998年，博耶委员会在《重建本科教育——美国研究
               与研究方法，更通过“做中学”的实践过程，培养其终                          型大学蓝图》中进一步强调“探索、调查、发现是大学
               身学习能力与适应未来社会发展的核心胜任力和关                            的核心”，主张全体师生都应成为知识的发现者和学
               键竞争力，这种为实现人才培养质量提升的教学改                            习者  ［22］ 。这一教学理念很快得到国际响应：日本在
               革，既顺应了社会发展需求和趋势，也立足了人才自                           1998年发表的《21世纪的大学与今后的改革方策》中
               身发展规律与需求，实现以“学生为中心” 。                             提出要重点培养学生的课题探究能力，提升教育研究
                                                  ［14］
                  （四）护理学科发展需要                                    质量；澳大利亚的昆士兰大学于2007年设立“教学学
                   2011 年，护理学升级为一级学科，这一变革有                       术岗位”。我国研究型教学的发展相对滞后，直到
               力推动了护理教育的跨越式发展和临床护理水平                             2005 年教育部《关于进一步加强高等学校本科教学
               的显著提升     ［12］ 。面对新理念、新技术带来的更高要                   工作的若干意见》才首次明确要求“积极推动研究型
               求，我国护理教育在广度和深度上尚未跟上现代                             教学”。2007 年初，教育部启动的“高等学校本科教
               护理的需求，高等护理教育明显滞后于其他学科，                            学质量与教学改革工程”通过创新性实验计划、国家
               学科建设面临诸多亟待突破的新挑战                   ［12，15］ 。与其    级实验教学示范中心等项目，为研究型教学提供了系
               他学科类似，护理学科的发展需要持续深入的科                             统的政策支持和资源保障。
               学研究支撑。但目前我国护理科研体系尚未完                                  综上所述，研究型教学强调将“研究”的元素贯
               善、科研人才匮乏、研究深度与质量亟待提升，迫                            穿教学过程，以研究规范的训练为重点，通过分析
               切需要建立一支理论素养与实践能力兼备的高水                             与解决问题实现知识建构、促进学生综合素质提
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