Page 96 - 南京医科大学社科版
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南                                             第3期 总第128期
                                                    南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）
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                                             Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  2025年6月
                                             Journal
               升。相较于传统本科教学，研究型教学更侧重将知                            导学生分组设计未婚先孕和产后抑郁症的流行病
               识获取和能力提升融入实际分析问题、解决问题的                            学调查方案，并对产后抑郁患者实施科学护理干
               过程中，注重以科学研究的方式开展学习和问题分                            预。郭道遐等       ［16］ 基于护理临床大类，选取相应案
               析 ［22-23］ 。相比于基于问题的学习，研究型教学更加                     例，在教学中融入流行病学思维，涵盖科研问题提
               侧重研究程序的规训，在研究规范的训练中，鼓励                            出，研究设计，数据收集、整理与分析和报告撰写等
               遵循“研究主题确定—文献调研—研究方案设计—                            完整科研流程。冯小君等            ［31］ 在“社区护理学”中，让
               研究实施（实验/调查）—数据分析—结论形成—成                           学生深入社区实践自主选题，教师指导学生拟定理
               果展示”的标准研究流程           ［24］ 。它既以课堂为基点又             论框架，制定研究方案，进行课题申请书的撰写，并
               突破课堂，具备问题导向性、实践操作性、开放包容                           指导课题实施与论文撰写。王爱红等                   ［24］ 采用学生
               性、研究探索性和主体参与性五大特征，以“研究”为                          自定主题的方式，开展社区重点人群保健相关课题
                       ［8］
               本质内核 ，与当代“成果导向”教育理念高度契合，                          研究。总体而言，标准研究课题式凸显对学生的科
               其根本价值在于通过实践驱动学习，促进学生知识                            研过程训练和研究能力培养，但仍存在学生接受程
               内化与能力发展，最终实现学习成果向职业胜任力                            度低、评价体系不健全、教师师资缺乏、教学资源和
               的有效转化     ［25］ 。教学设计上强调将教材内容、典型                   实践基地建设不足等局限。
               案例结合或转化为具有科研价值的研究问题；教学                                （二）非标准研究课题式
               实施环节以学生研究为主，教师通过创造真实科研                                非标准研究课题式教学通常不涵盖完整的研
               情境，引导学生开展自主探究：一方面指导学生运用                           究流程，而是侧重训练学生问题发现及文献检索与
               科学方法从生活实践中发现问题、确立研究课题；另                           评价能力。张俊娥等          ［32］ 在“护理管理学”课程中创
               一方面在研究过程中提供实践性指导，帮助学生运                            新性地采用了“专题研讨+网络平台个人报告”的双
               用理论知识开展研究，并在此过程中生成教学内容                            轨模式：专题研讨通过情境模拟和角色扮演，引导
               及创新性知识      ［26-27］ ；教学评价维度，构建了过程性评               学生反思学习、生活和临床实践中的管理问题；个
               价体系，既关注基础知识的掌握情况，也着重考察学                           人报告则要求学生针对临床或学习中的管理困境
               生对研究的理解、创新思维和实践应用水平                     ［22，28］ 。  开展文献研究，形成独立见解。杨兆莹等                 ［33］ 在肿瘤科
               护理学是一门实践性较强的学科，强调理论与实践                            护理实习生临床教学中，设置引导性教学问题，促使
               的深度交融互鉴，注重培养学生在真实医疗场景中                            实习生开展自主文献研读和问题探究。姚壮                    ［34］ 在“内
               发现和解决实际问题的能力。护理专业人才的创新                            科护理学”的实验教学中构建了“课前文献研究—
               特质突出表现为基于临床经验的知识重构能力，以                            实验验证—课堂研讨”的教学闭环，教师提前布置
               及运用实践智慧对理论进行反思、创新应用和持续                            讨论题目并提供参考资料，学生完成文献分析后进
               优化的能力。护理学科是一门综合自然科学与社会                            行实验验证，最终通过课堂汇报和师生互评深化理
               科学的应用科学，护理专业自身多元的方法论也决                            解。但从文献呈现的资料看，其内容是针对例如糖尿
               定了交叉学科思维与科研能力培养应成为护理本科                            病等案例进行患者用药、饮食、起居的护理问题研究，
               创新教育的核心目标。这种学科特性使得研究型教                            更类似于基于问题和案例的教学               ［34-35］ 。这类实践主
               学模式在护理教育领域具有天然的适配优势。                              要为教师在教学中通过提问以启发学生思考和检
                                                                 索资料，本质上仍是对既定知识的检索与应用；学
                  三、研究型教学在护理专业教学改革中
                                                                 生在知识建构和创新探索方面参与度不足，研究过
                                的初步探索
                                                                 程的规范性和创新性有待提升。
                  （一）标准研究课题式
                                                                        四、研究型教学实践发展的反思
                   针对促进理论与实践结合，培养临床实践发现
               和解决问题的能力，标准研究课题式以真实的科学                                （一）学生对研究型教学接受度不足，参与度不高
               研究活动为核心，学生通过承担科研任务深化知识                                护理专业学生在医学理论学习和临床技能训
               学习。吴晨曦等        ［29］ 在“基础护理学”基础操作示教                练的双重压力下，在研究型教学中的参与度面临挑
               中，引导学生从操作用物、流程和方法等方面拓宽                            战。研究型教学中学生的主体地位要求学生转变
               思路进行思考和提出问题，学生在教师指导下撰                             传统被动接受的学习方式，投入大量时间自主学习
               写课题申报书，以科研形式深入探究问题。胡忠                             与探究，但薄弱的科研基础与繁重的课业负担形成
               华等  ［30］ 基于“外科护理学”章节内容设计探索性问                      明显矛盾，进一步制约学生的有效参与。加之科学
               题，学生围绕问题拟定课题，在教师协助下开展临                            研究的创新性、严谨性等特点，学生在学习过程中
               床见习、数据收集及课题研究。郭果毅等                     ［12］ 依托    会面临诸多困难、挑战和压力。此外，研究型教学
              “护理干预对预防产后抑郁症的效果观察”课题，指                            的优势往往具有滞后性，不易在短期内被学生感
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