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               第3期 总第128期                           南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）                             ·
                 2025年6月                      Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  · 303
                                              Journal
               知，导致学生对该模式的理解和支持不足，甚至产                            合的动态评估体系，以客观反映学生的学习过程，
               生抵触情绪     ［16，32］ 。在此基础上，现行教学评价体系                 并有效激发其参与研究的积极性，如对采用科研课
               尚未完善，过程性评价与终结性评价的失衡进一步                            题教学模式的评价，可设置选题价值、创新性、研究
               削弱了学生的参与积极性。这些因素共同造成了                             方法科学性及可行性等维度来制定相应的评分细
               研究型教学在护理教育中推进受阻的现实困境。                             则 ［29］ 。建立阶段性学习评估机制至关重要：一方面
                  （二）师资力量不足，资质标准和培养模式不健全                         可及时反馈学习成效，优化教学方法；另一方面能
                   研究型教学中，教师需要为学生提供持续、及                          有效肯定学生的学习投入，提高其积极性。同时，
               时的指导。但由于本科生普遍缺乏科研基础，教师                            建议实施多元化激励措施，如设立奖金、科研奖励、
               不仅需要具备扎实的专业知识，还需掌握科学的                             评优评先等制度，通过适当的物质和精神奖励，增
               教学指导方法，这对教师提出了较高的能力要求，                            强学生的成就感和学习动力，从而培养其科研兴
               也显著增加了教学难度和工作负荷                  ［26］ 。此外，梁       趣，提升学习效果 。
                                                                                ［8］
               变仙  ［36］ 对临床护理带教的研究显示，学生对研究型                          （二）提升教师专业能力，改革指导方式
               教学方式的评价不合格率高达64.97%。参考基于问                             在研究型教学中，教师担任设计、组织和引导
               题的学习，教师素质直接影响教学方法的实施效果与                           的角色，是开展此类教学的关键因素。研究型教学
               学生接受度，凸显了师资专业化培训的紧迫性                     ［37-38］ 。  教师不仅要具备出色的教学功底和沟通能力，更应
               研究发现，临床实验教师普遍存在科研能力不足的                            持续强化科研素养，以便有效地赋能学生掌握相应
               问题，其科研创新能力与教学创新能力亟待提升                     ［39］ 。  的科学研究方法、追踪科学前沿和发展动态，培养
               然而，现有文献对研究型导师的资质标准认定体系                            大胆探索与质疑的精神，建立系统性思维框架，拓
               及系统化培训体系关注不足，这一领域的标准化建                            展思维的广度和深度          ［12，29］ 。此外，本科生科研认知
               设有待深入探索。                                          尚处于发展阶段，教师应以身作则，秉持严谨的科
                  （三）研究型教学要义不明确，实施差异性较大                          学态度熏陶学生，塑造学生的科研品格。当前，国
                   研究型教学虽在形式上倡导教学方法的多元                           内高校正探索将导师制延伸至本科教育领域，通过
               化，例如按照研究与教学的结构和程度一般有“研                            针对学生兴趣、认知水平等实施“个性化导学”，既
               究引领”“研究取向”“研究为基础”和“研究渗透”的                         是对现代教育理念中全过程育人理念的践行，也为
               四种教学类型      ［22］ ，但其本质特征在于以科学研究为                  研究型教学提供了制度保障 。需强调的是，师资
                                                                                           ［8］
               核心  ［3，26］ 。然而当前护理专业研究型教学实践中，                     建设应突破校园边界，将实践基地等教学场所的指
              “研究性”体现薄弱，例如，部分教学实践虽引入问                            导教师纳入培养体系，通过靶向培训补齐能力短
               题设计，却忽视学生主体任务的落实                 ［40］ ；另一些教       板，构建理论与实践深度融合的师资队伍，从而为
               学实践则缺乏对研究型教学关键环节的系统描述，                            研究型教学提供更优质的人才支撑                ［24］ 。
               导致其与基于问题的学习、案例式教学等方法区分                                （三）规范化研究型教学要求，促进教学、实践
               度有限   ［14，32］ 。区别于基于问题的学习、案例式教学                   与科研的联动
               等，研究型教学的独特价值在于：它以科学研究为                                根据前述，护理专业领域的研究型教学实施规
               导向、科学研究方法论为核心，通过假设提出、实验                           范亟待建立，尤其需要与基于问题的学习相区分。在
               设计与数据分析等系统性研究过程，着力培养学生                            研究型教学中，教师需要明确其角色是提供学术资
               的学术素养与创新能力，注重在模拟科研情境中，                            源、指导研究方法，学生需独立或合作完成从选题
               引导学生掌握系统性研究方法，最终产出创新性研                            到成果展示的全流程科研训练；而在基于问题的学
               究成果   ［41］ 。因此，若要充分发挥研究型教学的育人                     习中，教师侧重于问题设计和讨论引导，学生则通
               价值，亟须进一步明确其操作规范和实施标准。                             过主动探索和整合多学科知识解决实际问题                      ［42-43］ 。
                                                                 从本质上看，研究型教学聚焦科研过程，旨在创造
                      五、护理专业研究型教学的建议
                                                                 新知识或验证理论；而基于问题的学习则以解决实
                  （一）形成多元化评价方式，建立科研创新激励                          际问题为导向，强调现有知识的整合与实践                      ［43-44］ 。
               机制                                                有意义的研究案例和课题是研究型教学的关键所
                   为提高学生在研究型教学中的参与度和学习                           在。护理学作为实践导向性学科，其研究源于问题
               成效，需构建“过程—结果”双维联动的评价激励机                           并根植于实践。教师应将学科前沿动态和研究趋
               制。具体而言，可从以下角度重构学生的角色定位                            势融入教学，让学生在接触学科前沿中锻炼思维和
                                                                                                      ［8］
               与评价体系。首先，实施阶梯式任务分解，将学生                            掌握研究方法，在实践中多观察、勤思考 。例如，
               研究性学习任务细化为可量化评估的递进式目                              发挥实验课程在连接理论、实践与创新中的桥梁作
                                                                                                      ［8］
               标。其次，建立针对性的形成性与总结性评价相结                            用，启发学生反思护理操作中的改进空间 ；复杂多
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