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南                                             第4期 总第129期
                                                    南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）
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                                             Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  2025年8月
                                             Journal
               分，在“健康中国”战略和“新医科”建设的背景下，                              （二）创新创业学习广度的中介效应分析
               医科类高校大学生创新创业教育迎来了新的发展                                 现有研究表明       ［18-19］ ，深度学习能够加深学生对
               机遇。国家高度重视医学领域创新创业人才培养，                            某一知识的理解，进而帮助学生实现多领域的知识
               出台了一系列政策文件，如国务院办公厅《关于加                            积累，促进具有迁移意识知识图谱的形成，拓宽学
               快医学教育创新发展的指导意见》等，为医科类高                            生的知识广度。在创新创业学习的过程中，创新创
               校开展创新创业教育指明了方向。医科院校的创                             业学习广度侧重于增加学生接触创新创业相关领
               新创业教育探索弱于综合性院校，甚至很多课程设                            域的范围和多样性，强调的是知识面的广泛性。创
                                    ［8］
               计是参照综合性院校的 。医科类院校专业有别于                            新创业学习深度是广度的基础，深度的学习可以为广
               综合性院校，有其自身的学科专业特色，需要探索                            度的拓展提供坚实的理论和实践基础；创新创业学习
               一条将创新创业教育融入医学人才培养全过程，培                            广度也可促进深度的提升，广泛的学习可以为学生提
               养具有创新精神、创业意识和实践能力的符合自身                            供更多的灵感和思路，促进其在某一领域的深入了解
               专业特色的复合型医学人才创新创业教育道路。                             和综合技能提升。基于此，提出假设2：创新创业学习
               基于此，本研究以医科院校学生为研究对象，将创                            深度与广度之间存在正相关关系，而且创新创业学
               新创业学习纳入创业意愿的影响因素中，通过构建                            习深度通过广度对创业意愿产生影响。
              “创新创业学习深度—创新创业学习广度—创业意                                 （三）自主动机的调节效应分析
               愿”的理论分析框架，深入分析创新创业学习深度                                前文虽然提出了创新创业学习深度对大学生
               对创业意愿的影响，并研究创新创业学习广度在其                            创业意愿有积极影响，但是没有考虑个人的自主动
               中的中介效应和自主动机的调节效应，为完善医科                            机在其中的潜在影响。计划行为理论认为个体的
               类院校创新创业课程教育体系，激发学生创业意愿                            行为意向最终会影响个体的实际行为                     ［20］ 。一方
               提供理论依据。                                           面，个体对于是否进行创业的动机会影响他们对
                                                                 于创新创业课程学习的态度，具有活跃动机的学
                         一、文献回顾与研究假设
                                                                 生会自主学习相关知识，甚至会积极参加相关实
                  （一）创新创业学习与创业意愿                                 践活动，锻炼自身与创业相关的能力。李佳                      ［21］ 在
                   创新创业学习是指通过现有途径向他人传授                           其研究中分析个体参与创业的直接动机会显著正
               创业知识的教育过程，学校通过开设创新创业课                             向影响创业意愿。另一方面，通过创新创业教育
               程，为学生提供创业过程中所需要的知识，使学生                            激发学生产生潜在学习动机，并转化为内在驱动
                                                  ［9］
               在毕业后具有独立自主开设企业的能力 。具有创                            力，进一步激发学生参加创新创业教育理论与实践
               业意愿是进行创业实践的前提，是迈向创业活动极                            学习  ［22］ 。由此可见，自主动机可能对创新创业学习
               其重要的一个步骤         ［10］ 。Pierluigi 等 ［11］ 的研究发现，    深度与创业意愿的关系具有一定的调节影响。基
               创业学习能够培养学生团队合作、经营管理等能                             于此，本研究提出假设 3：自主动机在创新创业学习
               力，帮助创业者获得更多的创业能力                 ［12］ 。当前对大       深度对创业意愿的影响中起正向调节作用。
               学生创新创业教育与创业意愿关系的研究，主要从                                基于上述研究假设，本文构建了创新创业学习
               创业教育内容、施教主体的角度来解析两者之间的                            深度、学习广度、自主动机与创业意愿变量之间的
               关系。事实上，创业意愿的形成与接触到创新创业                            概念框架，如图1所示。
               课程中的创业知识         ［13］ 及课程满意度    ［14］ 有较强关联，
                                                                                   创新创业学习广度
               同时也会受到学校对于课程设置深度的影响，而且
               创新创业教育的学习时长和理论深度会直接影响
               课程满意度     ［15］ 。
                                                                     创新创业学习深度                        创业意愿
                   创新创业课程内容深度的提升对创业意愿的
               影响，主要体现在以下三个方面：增加学生对创业
               知识与能力的积累，包括专业知识和综合能力；                                                    自主动机
               促进学生对创业认知的改变，包括机会识别与风
               险认知；促进学生自我效能感的增强，包括个人成                                             图1   概念模型
               就感和榜样作用。现有研究表明                ［16-17］ ，创业知识与
                                                                                  二、研究方法
               能力的积累、创业认知的改变、自我效能感的增强
               等都会激发大学生的创业意愿。基于此，本文提                                 （一）样本和数据收集
               出假设 1：创新创业教育学习深度会提高大学生创                               本研究在查阅当前学者如何调查创业意愿的
               业意愿。                                              基础上，设计了医科类院校大学生创业意愿调查问
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