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               第6期 总第131期                           南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）                             ·
                 2025年12月                     Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  · 635
                                              Journal
               锤炼道德品格”等章节内容中。从傅连暲思想转向                            基层中承担社会责任，如去支教、去宣讲、去科普、
               谈信仰的重要性，结合毛泽东的论述谈理想信念的                            去帮扶，让学生融入集体，参与社会实践。
               必要性，即“不要培养成白色医生，要加强政治教                                （三）整合资源，拓宽讲解红医精神的平台
               育，培养政治坚定、技术优良的‘红色医生’” 。在                              资源需要整合以更好地熏陶培育人。为此，其
                                                      ［10］
              “中国近现代史纲要”“四史”等课程中，还可以探讨                           一，整合网络资源。收集、整理与红医精神相关的
               在中国共产党领导下，在革命、建设和改革的不同                            教学视频、教学课件、教学案例等，建设具有医学特
               历史时期涌现出的无数红医故事以及所体现的科                             色的思政课教学案例库。对于教学案例库，可以收
               学精神。如在革命建设时期，可以讲授傅连暲、陈                            集、整理与分析一般、传统的有关红医的案例资源，
               义厚等人的故事及精神。在抗疫时期，可以讲授钟                            还可以整理红医的口述史、图像等，挖掘学校、地
               南山、陈薇、仝小林等红医故事及精神，让学生理解                           方、家乡等资源，形成网络资源，不断更新，并对其
               在历史和现实中红医所发挥的重要作用，增加认                             进行全方位的展示。其二，整合校内场内资源，联
               同，从而内化于心，在学术学业中能够自觉践行。                            合校外资源。学校的虚拟仿真实验中心、遗体捐献
                   在“思想道德与法治”课中，教师可以立足中华                         中心、文化长廊等需要整合在一起，共同分享。不
               优秀传统文化来讲授精神，尤其是爱国精神。“人无                           同学校有不同特色，如西医和中医博物馆、植物园
               精神则不立，国无精神则不强。”中华民族崇尚精                            等各不相同，可以整合不同学校资源，实行资源共
               神，而中国精神的重要内涵包括伟大创造精神、伟                            享、共学。其三，结合地方特色，标注、设计具有医
               大奋斗精神、伟大团结精神和伟大梦想精神。这些                            学特色的红色研学路线数字地图，如老芜湖医院旧
               精神与红医精神具有契合之处。红医精神也强调                             址→百草园主题公园→“国医大师”李济仁雕像→
               创新精神、奋斗精神和团结协作精神。因此将红医                            中医药博物馆。
               精神融入“思想道德与法治”课之中，有利于培养医                               （四）树立系统观念，形成师资和制度保障机制
               学人文精神，厚植医学生的爱国情怀。当然，讲授                                推进红医精神与医学院校“大思政课”的融合
               红医精神，是以教师为主导，以学生为主体。在课                            是一个系统工程，需要学校领导、专业教师、兼职教
               堂实践教学中，可以把学生分成若干小组，以红医                            师、辅导员等协同配合，共同育人。为此，其一，学
               精神为主题，组织他们来宣讲。在在线课堂中，也                            校要加强顶层设计，建立健全组织领导机制，健全
               可以设置红医精神相关主题，鼓励学生们参与讨                             职权明晰的工作机制。领导需要负责、参与、重视
               论，分析背后的哲理及其启示。                                    红医精神和医学院校“大思政课”融合的重要性和
                   在“医学伦理学”及“医学史”课程中，将红医精                        必要性。因为党的领导是推进两者融合的主心
               神所蕴含的爱国情感、共产主义信念、职业道德、美                           骨。为此，各级党委需要承担思政教育的“第一”责
               德、生命、健康、尊严等思政元素融入其中，通过讲                           任，建立健全思政工作责任制              ［11］ 。具体而言，在观
               解红医精神中的人物故事所蕴含的哲理，比较不同                            念上需要从重形式转变为重内容，从重技术轻人
               时期的医生（如比较国民党时期与共产党领导下的                            文、忽略甚至贬低人文转变为科学与人文相统一。
               医生，国外医生和中国的医生等），分析和凸显红医                           在资源倾斜上，需要整合资源，共同发挥育人的作
               身上所具有的共性和特性，以此启发今天的医学                             用，而不是偏重实验、课堂，但忽略场馆、校园文化
               生、医务工作者们一方面需要恪守职业道德、弘扬                            的建设等。在策略上，要把两者的融合形成固定的
               美德、敬畏生命、呵护尊严，另一方面要牢记红医之                           机制，而不是此时重视彼时忽视、轻视，或者因个别
               所以为“红”，就在于要有共产主义信仰，要坚持中                           领导的想法而随意改变。其二，在师资队伍培养建
               国共产党的领导。                                          设方面，要把专业课教师、思政课专兼职教师、辅导
                  （二）善用社会大课堂，在实践活动中融入红医                          员和其他有关部门的教师等看成一个整体。他们
               精神                                                不能各自为政，更不能“相互轻视”“相互忽视”，而
                   善用社会大课堂的背后其实是将课堂融入社                           是共同构成育人的整体。为此，不能出现思政课教
               会生活，在社会生活中育人。其原因在于人的本质                            师在课堂上强调两者融合的重要性，而其他群体反
               是社会关系的总和，因而培养人也需要从社会生活                            其道而行之，那么育人效果必定会大打折扣。他们
               中出发。                                              需要明确分工，确定不同职责，建立有效、快速的沟
                   为此，可以开展“行走的思政课”，推进“博物思                        通机制，从而达到共同育人的效果。其三，很多教
               政”“场馆思政”“社区思政”“医院思政”，如去安徽                         师对于与“大思政课”密切相关的建设经费、平台、
               的华佗纪念馆、新安国医博物馆等，在情景式教学                            考核、激励等并不清楚，因此需要在物质经费和考
               中让学生理解红医精神；带领学生走访参观红色遗                            评方面形成保障机制，定期组织教师前往哈尔滨、
               址，在参观、研学过程中体会红医精神；鼓励学生到                           重庆、江西等地系统学习红医精神。
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