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南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）
南 第4期 总第135期
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Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences） 2026年8月
Journal
医学教育

医学学科核心素养指标体系构建研究

张 玥 ，施 浩 ，邵建文 ，王健男 1
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1. 南京医科大学医学人文研究院，2. 医学教育研究所，江苏 南京 211166

摘 要：研究针对新医科建设对医学人才培养的新要求，旨在构建一套体现中国特色、融合医学
伦理的医学学科核心素养指标体系，为医学教育改革提供理论依据。通过国际比较与政策文本分

析提取素养要素；运用凝聚子群分析法聚类形成“知、情、意”三维度雏形；采用德尔菲法进行三轮
专家咨询（15名专家），对指标进行筛选、修正与共识检验。结果构建了包含3个一级维度（知识获
取、价值认同、思维与行动）、18 个二级指标的医学学科核心素养指标体系，其中“医学人文素养”
“医者道德观”“医学伦理知识”等伦理指标的重要性获得专家高度共识。三轮咨询专家权威系数
分别为0.865、0.875、0.859，协调系数显著，最终指标变异系数均小于0.25，体系具有良好的科学性
与共识度。研究指出，未来医学教育应以“医学是人学”为统领，以伦理自觉与人文关怀为主线，实
现学科知识与生活实践的双向融合。
关键词：医学学科核心素养；医学伦理；指标体系；德尔菲法；新医科

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1671-0479（2026）04-426-006
doi：10.7655/NYDXBSSS260059

学科核心素养是反映未来医学教育质量的关 素养框架与我国新医科及医学伦理相关政策文本
键维度。自 2016 年《中国学生发展核心素养》发布 的比较与聚类，初步凝练素养要素，并着重识别与
［1］
以来 ，其理念已深入基础教育阶段，然而在高等教 提取伦理相关要素；其次，运用德尔菲法开展三轮
育尤其是医学教育领域，如何构建兼具国际视野、 专家咨询，构建并验证了一套包含“知、情、意”三
中国特色并富含伦理意蕴的学科核心素养框架，仍 个维度、18 项指标的新医科医学学科核心素养指
是一个有待深入探索的命题。2018 年“新医科”建 标体系，其中伦理与人文指标占据核心地位。本
设启动，标志着医学教育进入以“交叉融合、创新引 研究不仅从理论上拓展了医学教育评价的范式，
领、人文关怀”为特征的新阶段。传统医学教育在 也为我国医学人文教育、课程改革与医德评价实
理念上偏重“双基”（基础知识和基本技能），在内容 践提供了可参照、可测量的框架支撑，为推动医学
［2］
上呈现“事实覆盖型”课程结构 ，在评价上缺乏与 教育内涵式发展与医德医风建设提供了学理依据
新时代医学人才特质，尤其是伦理判断、人文关怀 与决策参考。
及社会责任相匹配的核心素养指标体系，难以系统
一、学科核心素养概念框架的比较分析
回应新医科所强调的整合思维、跨学科能力与人
与伦理维度审视
文伦理等复合型要求。为此，本研究以“学科核心
素养”为切入点，以“医学伦理与人文素养”为主 在经典教育学与心理学研究中，怀特海（Alfred
线，遵循“概念比较—政策分析—伦理融入—模型 North Whitehead）、布鲁纳（Jerome S. Bruner）、加德
构建—实证验证”的逻辑。首先，通过对国际典型 纳（Howard Gardner）等将学科核心素养与“学科智

基金项目：国家社会科学基金高校思想政治理论课研究专项“医学院校课程思政与思政课程协同育人模式创新及成效评价
研究”（24VSZ133）；江苏省社会科学基金“新医科背景下医学拔尖创新人才学科核心素养的培养与构建”（23JYD009）；中国高等
教育学会高等教育科学研究规划重点课题“基于中国实践的高校哲学社会科学多维科研评价体系研究”（25SK0201）
收稿日期：2026-02-17
作 者 简 介 ：张玥（1983— ），女，江苏扬州人，教授，博士生导师，研究方向为医学教育、医学人文，通信作者，
zhangyue2013@njmu.edu.cn。