Page 97 - 南京医科大学社科版
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第4期 总第135期                           南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）                             ·
                                                    南
                 2026年8月                      Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  · 427
                                              Journal
                                           ［5］
                              ［4］
               能”“学科心理”“学科观念” 相关联，从而提出                           定了全球医学伦理的基石。国际医学教育专门委
                  ［3］
               理解教育、学科理解力、学科观念等概念。这里的                            员会（IIME）制订的《全球医学教育最基本要求》 明
                                                                                                           ［8］
               学科既可以是学术性学科如数学、历史，也包括医                            确将“职业价值、态度、行为和伦理”与“医学知识”
               学这样的专业学科。总体强调教育理念上要从关                            “临床技能”等并列为七大领域之一，强调了伦理决
               注学科事实走向关注学科理解与价值认同，学科知识                           策、人文关怀等在医学实践中的不可或缺性。
               观要从关注数量转变为关注深度与意义关联，学习思                               在我国，2016 年发布的《中国学生发展核心素
               维要从形成常规思维转变为塑造创新性与批判性思                            养》为学科核心素养研究提供了基础框架。医学
                                                     ［6］
               维，并在此过程中涵养伦理意识与人文精神 。从这                           领域，《中国临床医生岗位胜任力通用模型》将“医
               个意义上理解，医学学科核心素养的习得应该是知                            生职业素养”置于首位，内含丰富的伦理与人文要
               识获取、技能训练、价值塑造与实践关怀的汇聚，其                           求 ［9］ 。《中国本科医学教育标准——临床医学专业》
               中伦理判断与人文关怀应贯穿始终。                                  明确将“职业素养领域”作为毕业生基本要求之一，
                   国际层面，人才核心素养概念框架最早源自                           涵盖职业道德、伦理原则、医患沟通等内容。此外，
               1997 年经济合作与发展组织（OECD）发起的“素养                       北京师范大学等单位发布的“21 世纪核心素养 5C
               的界定与遴选”项目。此后，美国“21 世纪技能框                          模型”首次将“文化理解与传承素养”置于首位，体
               架”（P21）强调“4Cs”能力（创造性、批判性思维、交                      现了对价值观与伦理底蕴的重视                ［10］ 。近年来，国家
               流、合作）；欧盟《终身学习关键能力：欧洲参考框                           卫生健康委员会、教育部等部门联合发布多项政
               架》报告涵盖公民素养、创新创业素养等；新加坡框                           策，如《医学人文关怀提升行动方案（2024—2027
               架强调核心价值观、社会情感能力；韩国与日本的                            年）》《涉及人的生命科学和医学研究伦理审查办
               核心素养体系也均强调面对复杂问题所需的科学、                            法》等，均对强化医学生伦理素养与人文关怀能力
                                ［7］
               人文与共同体素养 。值得注意的是，在全球医学                            提出了明确要求。可见，无论是国际趋势还是国内
               教育领域，伦理素养始终被置于核心位置。世界医                            政策，医学伦理与人文素养已成为医学学科核心素
               学会（WMA）的《日内瓦宣言》和《赫尔辛基宣言》奠                         养结构中不可分割且日益重要的组成部分（表1）。

                                            表1 世界典型国家/组织人才核心素养概念框架
                时间       地区/组织名称           概念/框架名称          核心概念                        核心素养
                1997 经济合作与发展组织            素养的界定与遴选 为适应社会生活 互动地使用（如语言、技术等）工具/在异质社群中
                                                         终身学习           互动/自律自主地行动
                2007 美国                   21世纪技能框架       核心素养的领域 学习和创新能力/生活和工作技能/信息媒体与技术
                                                         与关系            能力
                2018 欧盟                   终身学习关键能力 知识、技能和态度 读写素养/多语言素养/科学、技术、工程和数学素
                                                                        养/数字素养/个人、社会和学会学习素养/公民素养/
                                                                        创新创业素养/文化意识和表达素养

                2010 新加坡                  21 世 纪 素 养 与 学 充满自信/主动学 核心价值观（尊重、责任感、正直、关爱、韧性、和谐）
                                          生学习结果的框架 习/积 极 奉 献/心 社交和情感能力具体包括：自我意识、自我管理、社
                                                         系祖国            会意识、人际关系管理、负责任的决策21世纪新兴
                                                                        能力：公民素养、全球意识和跨文化交流技能；批判
                                                                        性、创造性思维；交流、合作和信息技能
                2015 韩国                   核心素养体系         解决复杂多样问 自我管理素养/知识信息处理素养/创造性思维素
                                                         题              养/审美感性素养/沟通素养/共同体素养
                2016 日本                   21 世纪型能力框 基 础 力/思 考 力/ 语言技能/数字技能/信息技能/问题的发现和解决/逻
                                          架              实践力/生存能力 辑思维/批判思维/创造思维/元认知与适应性学习/自
                                                                        律行动/人际关系形成/可持续发展的社会能力
                2015 中国医科大学、美国中华 中国临床医生岗位 岗位胜任力通用 医生职业素养/临床技能/医学知识/信息与管理能
                     医学基金会、中国北方医 胜任力通用模型                 模型             力/疾病预防与健康促进/科学研究能力/团队合作
                     学教育发展中心                                            能力/人际沟通能力

                2016 中国教育部临床医学专 中国本科医学教育 临床医学专业本 科学和学术领域/临床能力领域/健康与社会领域/
                     业认证工作委员会             标准—临床医学专 科毕业生应达到 职业素养领域
                                          业              的基本要求

                2020 北京师范大学、世界教育 21 世 纪 核 心 素 养 价值观                     文化理解与传承素养/审辨思维素养/创新素养/沟
                     创新峰会组织               5C模型                          通素养/合作素养
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