Page 99 - 南京医科大学学报社科学版
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第5期 总第112期                           南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）
                                                  南
               2022年10月                     Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  · 517  ·
                                            Journal
             造力的各种行为，以此间接衡量医学生的创造力水                            榜样为虚拟变量。年级和专业综合排名为有序分
             平，共包括 7 个题项，如“我能够制定恰当的计划和                         类变量，其中，年级为本科一年级至本科四年级，分
             时间安排用于实施新想法”“我能够采取新的途径                            别赋值 1~4；专业综合排名为前 20%、20%~40%、
             达到目标”等。自变量创新创业教育的测量主要借鉴                           40%~60%、60%~80%、后20%，分别赋值1~5。
                                  ［7］
             潘炳超和陆根书的研究 ，将其划分为理论性和实践                               （三）问卷有效性检验
             性两个层面，其中理论性创新创业教育包括 4 个题                               使用 SPSS26.0 软件开展量表信度和效度检验，
             项，考查医学生参与各类线上线下创新创业类课程、                           以此验证问卷的有效性。关于信度，表 2 显示各核
             讲座、报告等的程度，实践性创新创业教育包括 3                           心变量 Cronbach’s α值均大于 0.8，说明各变量的信
             个题项，考查医学生参与各类创新创业类比赛、社                            度较好。此外，根据表 2，各核心变量的因子分析结
             团组织以及项目路演、夏令营等活动的程度。中                             果显示，KMO 值均高于 0.7，且相应 Bartlett 球形度检
             介变量创业激情的测量主要借鉴 Cardon 等                ［16］ 的研    验 的 P 值 小 于 0.001，累 计 方 差 贡 献 率 最 小 值 为
             究，从发明激情、创建激情和发展激情 3 个维度 13                        76.497%，说明各变量的收敛效度较好。
             个题项开展。                                                 此外，由于数据来源和测量环境的同一性，问
                 此外，根据先前研究，为减少系统偏差影响，本                         卷还可能存在共同方法偏差问题。因此，本文采用
             文还选取了性别、年龄、临床类专业、年级、专业综                           Harman 单因素检验法进行共同方法偏差检验。探
             合排名、学生干部、独生子女、家庭居住地、创业榜                           索性因子分析结果表明，第一个因子方差解释率为
             样作为控制变量        ［6，8，13］ 。其中，年龄为连续变量，性             33.539%，未达到总变异解释量的 40%，说明问卷的
             别、专业、学生干部、独生子女、家庭所在地和创业                           共同方法偏差未对本研究造成严重影响。
                                                表2 各量表信度和效度检验结果
                           变量               Cronbach’s α值  KMO值     P值（Bartlett球形度检验）       累计方差贡献率（%）
                    创造力                         0.958       0.934          ＜0.001                80.041
                    理论性创新创业教育                   0.897       0.811          ＜0.001                76.497
                    实践性创新创业教育                   0.911       0.746          ＜0.001                85.059
                    发明激情                        0.944       0.894          ＜0.001                81.811
                    创建激情                        0.943       0.839          ＜0.001                85.428
                    发展激情                        0.966       0.873          ＜0.001                90.734
                 （四）统计学方法                                      与创造力显著负相关。模型 2 加入理论性和实践性
                 使用 SPSS26.0 软件进行统计分析，建立多元线                    创新创业教育变量之后，回归模型的拟合优度 R 从
                                                                                                           2
             性回归模型检验理论性和实践性创新创业教育与                             0.042 上升为 0.314，说明回归方程可有效解释因变
                                                       ［17］
             创造力之间的直接效应。根据 Baron 和 Kenny                 提     量创造力变异的水平由 4.2%增加到 31.4%，且理论
             出的中介效应检验的经典三步法，即第一步自变量                            性创新创业教育（β=0.413，P＜0.001）和实践性创新
             对因变量有显著影响，第二步自变量对中介变量有                            创业教育（β=0.319，P＜0.001）均对医学生创造力具
             显著影响，第三步控制自变量后中介变量对因变量                            有显著正向影响。此外，通过比较两种教育类型的
             有显著影响，采用层次回归方法检验发明激情、创                            回归系数发现，理论性创新创业教育对医学生创造
             建激情和发展激情在创新创业教育和创造力之间                             力的影响系数更大。
             发挥的中介作用。                                              （二）中介效应检验
                                                                    借鉴中介效应检验的经典三步法，本文使用
                               三、结     果
                                                               层次回归方法进一步检验发明激情、创建激情和
                 （一）直接效应检验                                     发展激情在理论性和实践性创新创业教育影响医
                 本文构建模型 1 和模型 2 用以检验理论性和实                      学生创造力中发挥的中介作用，结果见表 3。第一
             践性创新创业教育对医学生创造力的直接影响。                             步，自变量理论性和实践性创新创业教育对医学
             其中，模型 1 为基础模型，仅纳入控制变量，模型 2                        生创造力的显著影响，已通过模型 2 得以验证。第
             加入理论性和实践性创新创业教育变量作为自变                             二步，分别以发明激情、创建激情和发展激情作为
             量，结果见表 3。模型 1 显示，关于控制变量，性别                        因变量，建立模型 4、模型 5、模型 6 用以检验自变
            （β=0.148，P＜0.05）、学生干部（β=0.245，P＜0.001）、            量对中介变量的影响。结果发现，理论性和实践
             家庭所在地（β=0.148，P＜0.05）和创业榜样（β=0.142，               性创新创业教育对三种创业激情均具有显著正向
             P＜0.05）与创造力显著正相关，而专业综合排名                          影响，且在 3 个模型中理论性创新创业教育的回归
            （β=-0.099，P＜0.001）和独生子女（β=-0.154，P＜0.05）           系数均比实践性创新创业教育的回归系数大。第
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